2 cеместр
бланк отзыва руководителя на курсовую/дипломную работу --->
новый код специальности на титульной странице 7.03010201
ниже - большая часть методички
С.В. Тадиян "Как написать и защитить курсовую и дипломную работу по психологии"
новый код специальности на титульной странице 7.03010201
ниже - большая часть методички
С.В. Тадиян "Как написать и защитить курсовую и дипломную работу по психологии"
|
2012-Vidziv-Kursovaya-Blank-new.doc Size : 39.5 Kb Type : doc |
|
2012-SVTadiyan-Dodatok-kak-oformlyat.zip Size : 16.095 Kb Type : zip |
|
|
2011-SVTadiyan-Kursovaya-Diplom-Obsyag-Zmist.zip Size : 8.233 Kb Type : zip |
|
|
2012-SVTadiyan-Metodichka-Kursovaya-Diplom-p1.zip Size : 22.022 Kb Type : zip |
|
|
2011-SVTadiyan-Metodichka-Kursovaya-Vstup-p2.zip Size : 58.026 Kb Type : zip |
|
|
2011-SVTadiyan-Metodichka-Kursovaya-Vstup-p2.zip Size : 58.026 Kb Type : zip |
|
|
2011-SVTadiyan-Kursovaya-Diplom-Obsyag-Zmist.zip Size : 8.233 Kb Type : zip |
<--- скачать --- ВСТУП + розділ 2 --- 22 дек 2011
из методички: С.В. Тадіян "Методичні рекомендації до написання й захисту курсових і дипломних робіт для слухачів ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди за спеціальністю психологія 7.040101" – Харків, 2009. После сканирования не редактировал
<--- скачать додаток: "Вимоги до курсових робіт та до дипломної роботи" --- 22 дек 2011
из методички: С.В. Тадіян "Методичні рекомендації до написання й захисту курсових і дипломних робіт для слухачів ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди за спеціальністю психологія 7.040101" – Харків, 2009. После сканирования не редактировал
<--- скачать додаток: "Вимоги до курсових робіт та до дипломної роботи" --- 22 дек 2011
Экзамен по экспериментальной психологии:
Пнд, 11:00, 2 апр 2012
С.В. Тадиян, 31 марта 2012:
"ДОБРОГО ДНЯ! Экзамен состоится 2.04.2012 11.00. Подготовьтесь, письменная форма ИНДЗ должна содержать те рубрики, о которых мы договаривались!!!! (В том числе: переменные, модель исследования, гипотеза теоретическая, гипотеза эмпирическая. С.В."
Это: объект, предмет исследования, актуальность, цель, задачи, величины, гипотезу на теор. и эксп. уровне, модель исследования. Да, и проблема исследования. См. по методичке как лучше формулировать.
28 марта 2012
Питання до іспиту з ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ, на 30 березня 2012 року
та на 2 квітня 2012 + пункти до свого курсового проекта за методичкою С.В. Тадіяна
та на 2 квітня 2012 + пункти до свого курсового проекта за методичкою С.В. Тадіяна
1.Принципи організації наукового дослідження психіки. Поняття науки.
2.Поняття змінної; види змінних.
3.Джерела артефактів у маніпулюванні змінними.
4.Вимір та контроль змінних; психологічні шкали.
5.Види гіпотез у психологічному дослідженні.
6.Принцип фальсифікованості та верифікованості наукової гіпотези.
7.Гіпотеза та її особливості.
8.Організація наукових досліджень в психології. Характеристика етапів наукового дослідження.
9.Валідність наукових досліджень. Зовнішня та внутрішня валідність і умови її досягнення.
10.Генеральна сукупність і експериментальна вибірка; репрезентативність вибірки. Стратегії відбору досліджуваних у вибірку.
11.Поняття про планування дослідження. Умови і форми планування наукових досліджень. Типи планування наукових досліджень.
12.Простий експериментальний план.
13.Складний та ротаційни експериментальний план.
14.Квазіексперименти.
15.Кореляційне дослідження.
16.Лонгітюдне дослідження.
17.Дослідження одного досліджуванного.
18.Поняття про інтерпретацію результатів наукового дослідження;
19.Складові інтерпретації результатів наукових досліджень;
20.Особливості обробки результатів наукового дослідження у психології;
21.Проблема узагальнення результатів дослідження;
22.Особливості застосування математичних методів в наукових дослідженнях.
23.Форма подання результатів дослідження.
Экспериментальная психология — общее обозначение
различных видов исследования психических явлений посредством
экспериментальных методов. Применение эксперимента сыграло важнейшую
роль в преобразовании психологических знаний, в превращении психологии
из отрасли философии в самостоятельную науку. Э.п. была подготовлена
широко развернувшимся в середине прошлого века в физиологических
лабораториях изучением элементарных психических функций — ощущений,
восприятий, времени реакции. Эти работы обусловили зарождение идеи о
возможности создания Э. п. как особой науки, отличной от философии и
физиологии. Первый план разработки Э.п. выдвинул В. Вундт, у к-рого
получили подготовку многие психологи из различных стран, ставшие в
дальнейшем инициаторами создания экспериментально-психологических
учреждений. Если первоначально главным объектом Э.п. считались
внутренние психические процессы нормального взрослого человека,
анализируемые с помощью специально организованного самонаблюдения
(интроспекции), то в дальнейшем эксперименты проводятся над животными
(К. Ллойд-Морган, Э. Л. Торндайк), исследуются душевнобольные, дети. Э.п. начинает охватывать не только исследование общих закономерностей
протекания психических процессов, но и индивидуальные вариации
чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и т.д. (Ф.
Гальтон, Д. Кеттел). Тем самым в недрах Э.п. зарождается новое
направление — дифференциальная психология, предмет к-рой —
индивидуальные различия между людьми и их группами. Достижения Э.п.,
носившей вначале «академический» характер, т.е. не ставившей целью
приложение своих результатов к решению задач, выдвигаемых практикой
обучения, лечения больных и т.д., в дальнейшем получают широкое
практическое применение в различных сферах человеческой деятельности —
от дошкольной педагогики до космонавтики. Развитие теоретических схем и
конкретных методик Э.п. теснейшим образом связано с общим прогрессом
теоретического познания, наиболее интенсивно совершающимся на стыках
наук — биологических, технических и социальных.
Учебник содержит материалы стандартного курса "Экспериментальная психология" для психологических факультетов университетов. В нем изложены методологические основания психологического исследования, дана классификация и характеристика эмпирических методов.
Подробно рассматриваются процедура и организация психологического эксперимента, способы контроля переменных, схемы экспериментальных планов. Одна их глав посвящена социально-психологическим аспектам взаимодействия испытуемого и экспериментатора. Книга предназначена для студентов и преподавателей психологических факультетов, а также для всех интересующихся методами психологического исследования.
В.Н. ДРУЖИНИН Экспериментальная психология
Дружинин В.Н. - Экспериментальная психология
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования
Корнилова Т.В. - Экспериментальная психология
Лекции по экспериментальной психологии (А.М. Боднар)
Джеймс Гудвин - Исследование в психологии. Методы и планирование (3-е издание) (Мастера Психологии) - 2004
40 исследований, которые потрясли психологию
И. Рок - Экспериментальные исследования проблемы врожденного и приобретенного в восприятии
Рейковский Я. - Экспериментальная психология эмоций
- С.Д. Максименко, Е.Л. Носенко "Експериментальна психологія" (дидактичний тезаурус) читать1 читать2 скачать/читать-pdf
Учебник содержит материалы стандартного курса "Экспериментальная психология" для психологических факультетов университетов. В нем изложены методологические основания психологического исследования, дана классификация и характеристика эмпирических методов.
Подробно рассматриваются процедура и организация психологического эксперимента, способы контроля переменных, схемы экспериментальных планов. Одна их глав посвящена социально-психологическим аспектам взаимодействия испытуемого и экспериментатора. Книга предназначена для студентов и преподавателей психологических факультетов, а также для всех интересующихся методами психологического исследования.
В.Н. ДРУЖИНИН Экспериментальная психология
Дружинин В.Н. - Экспериментальная психология
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования
- Т.В. Корнилова - Экспериментальная психология - скачать (пароль для распаковки архива: psyhological.ucoz.ua ) скачать 2 адрес
Корнилова Т.В. - Экспериментальная психология
Лекции по экспериментальной психологии (А.М. Боднар)
Джеймс Гудвин - Исследование в психологии. Методы и планирование (3-е издание) (Мастера Психологии) - 2004
40 исследований, которые потрясли психологию
И. Рок - Экспериментальные исследования проблемы врожденного и приобретенного в восприятии
Рейковский Я. - Экспериментальная психология эмоций
|
|
2012-tests-Razumnaya-Odarennost.zip Size : 13.532 Kb Type : zip |
<- скачать вопросы к тесту 25 апреля 2012
по "Психология работы с одаренными детьми" 23 апр 2012
31 марта 2012
- 1_Юркевич Инновационные стратегии работы с одаренными 2010.flv 265625 KB
- 2__Юркевич Инновационные стратегии работы с одаренными 2010.flv 300590 KB
- Семь шагов за горизонт.avi 944356 KB
- Телепрограмм о воспитании одаренных 2010.flv 154517 KB
- Теория невероятности. 'Болезнь гениев' ( by SPY ).avi 398811 KB
- Теория невероятности. Дети Индиго [2004].avi 130576 KB
- Теория невероятности. Дети Индиго. Часть 2 [2004].avi 409693 KB
Если не успели скачать, приносите чистый DVD, запишу. Ссылка работала 1 день, 31 марта.
30 марта 2012
Темы:
1. Сущность понятия, признаки одаренности.
2. Генезис одаренности.
3. Виды одаренности.
4. Личность одаренного. Типы. Общие черты. Проблемы развития. Дисинхрония.
5. Диагностика одаренности. Проблемность.
6. Организация работы с одаренными детьми.
зачёт - 25 апреля 2012
ІНДЗ:
(1) провести диагностику одаренности 1 любого человека, используя до 5 методик диагностики с любой гипотезой для диагностирования (не использовать тест Антхауэра - будет на 2 курсе отдельно изучен). Методики по креативности.
(2) к 4 теме "Личность одаренного" сделать сообщение об одаренном человеке - любом из любой страны и любого времени: специфика одаренности, предки, детство, проявления, особенности общения, проблемы взаимодействия с окружением, особенности личности.
- Н.С. Лейтес Одаренные дети
- Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков
- Александр Ильич Савенков,
директор Института педагогики и психологии образования, д.псих.н., д.пед.н., профессор - список книг
- Савенков Путь к одаренности
А.И. Савенков, Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников: Уч. пособие, Питер, 2004В предлагаемой книге рассматриваются вопросы развития у детей дошкольного возраста готовности и способности исследовать окружающий мир. В содержании последовательно изложены различные аспекты психологии исследовательского поведения, проблемы диагностики развития исследовательских способностей ребенка, психолого-педагогическое обеспечение процесса их формирования и совершенствования в условиях образовательной деятельности в детском саду. Книга адресована специалистам в области детской психологии и педагогики, студентам педагогических университетов, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами дошкольного обучения.
- Курсовая: Одаренные дети
-
Развития детской одаренности в дошк возр. Борисенко О.Л. - студентка 6 курса
- Одаренные дети - методики
- Что почитать по теме "Одаренность"
- Список рекомендуемой литературы по теме «Обучение и развитие одарённых детей».
- "Что я могу знать о своём ребенке?"
|
Факультет цивільного захисту |
Нач. факультету – полковник служби ЦЗ Ромін Андрій Вячеславович, к.т.н., доцент | (057) 370-30-65 |
| Факультет оперативно-рятувальних сил |
Нач. факультету – підполковник служби ЦЗ Росоха Сергій Володимирович |
(057) 370-40-80 ors-nach@apbu.edu.ua |
| Соціально-психологічний факультет |
Нач. факультету – полковник служби ЦЗ Куфлієвський Андрій Станіславович, к.психол.н., доцент |
(057) 707-34-60 |
| Факультет пожежної безпеки |
Нач. факультету – полковник служби ЦЗ Удянський Микола Миколайович, к.т.н., доцент |
(057) 707-34-80 post@nuczu.edu.ua |
| Факультет техногенно-екологічної безпеки |
Декан факультету – Мєтєльов Олександр Володимирович, к.т.н., доцент |
(057) 707-34-31 f5@nuczu.edu.uа |
Соціально-психологічний факультет
Завдання факультету полягає в підготовці фахівців-психологів, які
здатні виконувати завдання по забезпеченню психологічного захисту
населення від впливу надзвичайних ситуацій, своєчасного надання
відповідної психологічної допомоги підрозділам МНС, виявлення факторів,
що сприяють виникненню соціально-психологічної напруженості й
використання сучасних технологій психологічного впливу для нейтралізації
негативних наслідків надзвичайних ситуацій.Факультетом здійснюється підготовка фахівців психологів за освітньо-кваліфікаційними рівнями "бакалавр", "спеціаліст", "магістр".
До складу факультету входять 4 кафедри:
• кафедра прикладної психології,
• кафедра загальної психології,
• кафедра соціальних і гуманітарних дисциплін,
• кафедра мовної підготовки.
Веприк Світлана Анатоліївна
Викладач, відмінник народної освіти України.
Закінчила Харківський державний (нині національний) педагогічний університет імені Г.С. Сковороди в 1994 році. Працює на кафедрі з 1994 року. Веде курси "Архітектура персонального комп’ютера та його базове програмне забезпечення", "Сучасні інформаційні технології". Автор 3-х навчальних посібників та понад 10 наукових праць з проблем формування творчих умінь у студентів і школярів.
7 апр 2012 - 1-е занятие, всего 36 часов - 6 суббот - залік
Докладніше інші значення — у статті
Технологія (значення).
Витрати на інформаційні та комунікаційні технології в 2005р. — США ($1,096,112,600,000)
Інформаці́йні техноло́гії, ІТ, інформаційно-комунікаційні технології (Information and Communication Technologies, ICT) — cукупність методів, виробничих процесів і програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, розповсюдження, відображення і використання інформації в інтересах її користувачів.
Технології, що забезпечують та підтримують інформаційні процеси, тобто процеси пошуку, збору, передачі, збереження, накопичення, тиражування інформації та процедури доступу до неї.
Інформаційна технологія — цілеспрямована організована сукупність інформаційних процесів з використанням засобів обчислювальної техніки, що забезпечують високу швидкість обробки даних, швидкий пошук інформації, розосередження даних, доступ до джерел інформації незалежно від місця їх розташування.
Інформаційна технологія — це сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує виконання інформаційних процесів з метою підвищення їхньої надійності та оперативності і зниження трудомісткості ходу використання інформаційного ресурсу.
Інформаційні технології — сукупність методів, виробничих і програмно-технологічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує збирання, зберігання, обробку, висновок і поширення інформації. Інформаційні технології призначені для зниження трудомісткості процесів використання інформаційних ресурсів.
Витрати на інформаційні та комунікаційні технології в 2005р. — США ($1,096,112,600,000)
Інформаці́йні техноло́гії, ІТ, інформаційно-комунікаційні технології (Information and Communication Technologies, ICT) — cукупність методів, виробничих процесів і програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, розповсюдження, відображення і використання інформації в інтересах її користувачів.
Технології, що забезпечують та підтримують інформаційні процеси, тобто процеси пошуку, збору, передачі, збереження, накопичення, тиражування інформації та процедури доступу до неї.
Інформаційна технологія — цілеспрямована організована сукупність інформаційних процесів з використанням засобів обчислювальної техніки, що забезпечують високу швидкість обробки даних, швидкий пошук інформації, розосередження даних, доступ до джерел інформації незалежно від місця їх розташування.
Інформаційна технологія — це сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує виконання інформаційних процесів з метою підвищення їхньої надійності та оперативності і зниження трудомісткості ходу використання інформаційного ресурсу.
Інформаційні технології — сукупність методів, виробничих і програмно-технологічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує збирання, зберігання, обробку, висновок і поширення інформації. Інформаційні технології призначені для зниження трудомісткості процесів використання інформаційних ресурсів.
|
|
!!! Досдача зачёта по Психологии творчества
в пятницу, 20 апреля 2012, с 10 до 16 часов !!!
3 и 4 мая 2012 досдача зачета для тех, у кого некомплект по выполненным заданиям, ИНДЗ и к/р
в пятницу, 20 апреля 2012, с 10 до 16 часов !!!
3 и 4 мая 2012 досдача зачета для тех, у кого некомплект по выполненным заданиям, ИНДЗ и к/р
|
|
2012-Psy-Tvorchestva-Metodich.zip Size : 9.938 Kb Type : zip |
9 апр 2012
<--- скачать --- Методичні рекомендації щодо виконання ІНДЗ з дисципліни «психологія Творчості», ІНДЗ - Психодіагностика творчих здібностей особистості (діагностичні параметри за вибором)Ниже - основной тест и литература по предмету. Скачивайте.
|
|
Psy-tv-unik-OSNOVNOY-TEST.zip Size : 187.598 Kb Type : zip |
|
|
cre_vagin_kreativ.zip Size : 742.669 Kb Type : zip |
|
|
spos_weinzweig.zip Size : 328.465 Kb Type : zip |
|
|
Beskova-1993.zip Size : 132.539 Kb Type : zip |
|
|
tvor_gusev.zip Size : 12.249 Kb Type : zip |
|
Ильин Психология Творчества.PDF Size : 3938.556 Kb Type : PDF |
|
|
tvor_sborn.zip Size : 576.17 Kb Type : zip |
|
|
dilts_robert_strategii.zip Size : 225.005 Kb Type : zip |
|
|
spos_pugach.zip Size : 95.479 Kb Type : zip |
|
|
trening yma.zip Size : 1761.72 Kb Type : zip |
|
|
tvor_smisl.zip Size : 372.922 Kb Type : zip |
|
|
tvor_object.zip Size : 201.027 Kb Type : zip |
|
|
tvor_samosozn.zip Size : 31.949 Kb Type : zip |
Загальні вимоги
Індивідуальне навчальне дослідження має бути проведено не менш, ніж із 5 досліджуваними.
Робота повинна мати таку структуру:
вступ (обґрунтування актуальності роботи, постановка проблеми у загальному вигляді; формулювання об’єкту, предмету, цілі та методів роботи), обсяг – 1-1,5 стор;теоретична частина, де теоретично розглядається тема роботи, обсяг – 1-3-5 стор;
методика дослідження (опис етапів, особливостей проведення дослідження, та досліджуваних осіб), обсяг – 1 стор;
результати дослідження (викладення отриманих емпіричних даних та їх інтерпретація), обсяг – до 5 стор;
висновки, обсяг – 1 стор;
список літератури, яка була використана;
додатки (протоколи дослідження) - обов’язково.
Вимоги до оформлення протоколів
Кожен протокол має бути оформлений на окремому аркуші і містити вичерпну інформацію, що дозволяє перевірити правильність підрахунку і інтерпретації показників.Кожен протокол містить шкалу, що включає вказівки на:
назву методики
прізвище експериментатора
псевдонім випробовуваного
стать випробовуваного
вік випробовуваного
освіту чи майбутню спеціальність випробовуваного
дату проведення обстеження
У робочій частині протоколу містяться:
інформація про відповіді на кожен пункт складеного теста
малюнкова продукція психографічних методик і тому подібне
У разі стандартних бланків лист відповідей виконується в строгій відповідності з прийнятим стандартом (для обробки по ключах-трафаретах).
Підрахунок балів (числові значення підрахованих балів):
переклад в стандартну шкалу
профільні зображення (графік спроб) і тому подібне
На обороті протоколу (чи на підклеєній другій частині листа) робиться первинна інтерпретація показників.
Оцінка виконання і оформлення практичного дослідження здійснюється за критеріями:
№ Критерії Бали
1 Унутрішня узгодженість і закінченість роботи 7
2 Рівень творчості у розробки програми дослідження та інтерпретації отриманих результатів 7
3 Якість проведення дослідження: організація дослідження, правильність підрахунку отриманих даних, та наданих висновків та рекомендацій 7
4 Якість викладення матеріалу: оформлення, відповідність стандартним вимогам, рубрикування й структура тексту, якість розрахункових схем 7
5 Якість володіння матеріалом: композиція, повнота представлення роботи, підходів, результатів, об’єм й глибина знань з теми, ерудиція, міжпредметні зв'язки, аргументованість, об’єм тезауруса 7
РАЗОМ 35
Питання до заліку З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ "ПСИХОЛОГІЯ ТВОРЧОСТІ"
1. Поняття про творчу діяльність.
2. Взаємодія об'єкту та суб'єкту творчості.
3. Рівні та закономірності творчості.
4. Творчість як біологічний та соціальний феномен.
5. Сутність творчого процесу. Фази процесу творчості.
6. Поняття про творчий продукт.
7. Усвідомлене та неусвідомлене у творчості.
8. Рефлексія та інтуїція в творчому процесі.
9. Розвиток уявлень про творчість в античні часи.
10. Розвиток психології творчості давньогрецькими філософами.
11. Творчість в епоху середньовіччя.
12. Розвиток психології творчості в епоху Відродження.
13. Сучасний розвиток психології творчості.
14. Тлумачення творчості в інтуїтивізмі.
15. Погляди та творчість представників психоаналізу.
16. Психологічні особливості творчої особистості.
17. Зв'язок мислення та творчості.
18. Види творчих здібностей.
19. Розвиток особистості під впливом творчості.
20. Фактори, що впливають на рівень творчих здібностей.
21. Психофізіологічні механізми творчості.
22. Особливості дитячої творчості.
23. Вікові періоди проявів творчих здібностей.
24. Поняття про стимуляцію творчої діяльності.
25. Шляхи подолання внутрішніх та зовнішніх бар'єрів діяльності.
26. Види творчої діяльності, їх специфіка.
27. Винахідництво як частина технічної творчості.
28. Умови творчої діяльності.
29. Соціально-психологічні умови творчої праці.
30. Методи вивчення творчості.
31. Методи навчання розв'язання творчих завдань.
32. Взаємов'язок творчих здібностей та академічних успіхів.
1 аркуш з питаннями по творчості (К/Р):
19. В концепції інноваційної людини метод засвоєння знань
A. рефлексія;
B. пояснювально-ілюстративний;
C. наочно-дієвий.
20. Структуризація знань «інноваційної людини»
A. копіює джерела знань;
B. індивідуально;
C. безладно.
21. В процесі інноваційного виховання
A. монолог перетворюється на діалог;
B. домінує перспективна орієнтація;
C. всі відповіді вірні.
22. Здібності
A. це індивідуально-психологічні особливості особи, що забезпечують успіх в діяльності, в спілкуванні і легкість оволодіння ними;
B. це знання, уміння і навики, що є у людини;
C. забезпечують їх швидке придбання різноманітних навиків.
23. Завдатки
A. природжені здібності;
B. це генетичні детерміновані анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, складові індивідуально-природну основу формування і розвитку здібностей;
C. передумови творчості.
24. Виділяють наступні рівні здібностей:
A. репродуктивний;
B. творчий
C. всі відповіді вірні.
25. Гилфорд запропонував наступні основні чинники творчого прояву особи:
А. здатність пропонувати свій, незвичайний спосіб мислення, здатність одночасно враховувати декілька протилежних умов, передумов або
Крамченкова Віра Олександрівна
"Порушення
внутрішньосімейних відносин з розвитком співзалежності при
наркопатології в сім'ї і способи їх психокорекції", 2007, Автореф.
дис... канд. психол. наук, Специальность: 19.00.04Крамченкова Віра Олександрівна, кандидат психологічних наук, доцент. Основні навчальні курси: «Психологія сім’ї», «Психологія менеджменту та психологія конфлікту», «Політична психологія», «Юридична психологія», «Історія психології», «Психологія творчості»
Напрями наукової діяльності: «Психологія сім’ї та шлюбу», «Табакокуріння як сімейна проблема»
Основні публікації:
1. Крамченкова В.А. О психологических детерминантах употребления и распространения наркотических веществ // Вестник Харьковского университета серия Психология. 1997 № 395, - С.81-84
2. Крамченкова В.А. Наркотическая зависимость как системодеструктивный фактор в семье// Матеріали 4-ї Міжнародної міждисциплінарної науково-практичної конференції “Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління”, 3-9 листопада 2003р., м. Харків, - С.367-368
3. Крамченкова В.А. Психологические аспекты созависимости в семье при наличие в ней наркозависимого// Український вісник психоневрології, - Том
4. Крамченкова В.А. Психологические аспекты патологической семьи при наркотизме и созависимости. //Вісник психіатри та психофармакотерапії, - №2(6) – 2004, - С.6-17
5. Крамченкова В.А. Новий методичний підхід до ідентифікації міжособистісних відносин у патологічній сім’ї при наркотизмі. //Матеріали науково-практичної конференції молодих вчених, присвяченої 350-річчю міста Харкова. “Досягнення молодих вчених – майбутнє медицини”, 23 листопада 2004 р. – Харків, 2004. – С.45
6. Крамченкова В.А. Психология семейной наркотической созависимости //Медицинская психология. Том 1, № 1 – 2006, - С.41-46
7. Система відносин і ціннісних орієнтацій при наркопатології в сім’ї //Вісник ХНПУ ім. Г.С. Сковороди. Психологія – Харків: ХНПУ, 2007. – Вип.21. – С.83-94
8. Крамченкова В.А. Психологічні особливості переробки стресу в дисфункціональної сімейної системі при залежності й співзалежності.
9. Крамченкова В.А. Стереотипы эмоционального реагирования в семьях наркозависимых. // Переяславская рада и гармонизация украинско-росийских отношений: история, культура, наука и образование: сб. науч. трудов: по матер. Четвертой междунар. науч.-практ. конф. / под ред. А.Г. Романовского, В.Н.Ганичева. – Харьков: НТУ «ХПИ», 2009. – С.373-384
10. Крамченкова В.А. Психологія сім’ї Х.: Видавництво «Новое слово», 2010, - 238с
Викладач: Макар Людмила Михайлівна
на 9 апр 2012
- зачёт !!!
6 апр 2012
Самостійна робота студентів з дисципліни “Соціальна педагогіка” передбачає написання мікротворів з таких проблем:
•Соціалізація особистості
•Соціальне середовище як необхідна умова соціалізації особистості
•Соціальна адаптація
•Соціальне адаптація
•Соціальні інститути
•Соціальна профілактика
•Соціальні послуги
•Сім’я – провідний фактор соціалізації особистості
•Соціальне сирітство в Україні
•Характеристика батьківства
•Ресурси соціально-педагогічної діяльності
•Професійний портрет соціального педагога
•Сімейні форми влаштування дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування
•Характеристики девіантної поведінки
•Причини девіантної поведінки дітей та молоді
•Види девіантної поведінки дітей та молоді
•Формування залежності від наркотичних та психотропних речовин
•Соціально-педагогічна робота в загальноосвітніх навчальних закладах
•Соціальні служби для сім’ї, дітей та молоді
•Соціально-педагогічна робота в закладах соціального обслуговування
•Соціально-педагогічна діяльність неурядових організацій
•Соціально-педагогічна діяльність у школах зарубіжних країн
•Православ’я і соціальне виховання
•Соціальне середовище як необхідна умова соціалізації особистості
•Соціальна адаптація
•Соціальне адаптація
•Соціальні інститути
•Соціальна профілактика
•Соціальні послуги
•Сім’я – провідний фактор соціалізації особистості
•Соціальне сирітство в Україні
•Характеристика батьківства
•Ресурси соціально-педагогічної діяльності
•Професійний портрет соціального педагога
•Сімейні форми влаштування дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування
•Характеристики девіантної поведінки
•Причини девіантної поведінки дітей та молоді
•Види девіантної поведінки дітей та молоді
•Формування залежності від наркотичних та психотропних речовин
•Соціально-педагогічна робота в загальноосвітніх навчальних закладах
•Соціальні служби для сім’ї, дітей та молоді
•Соціально-педагогічна робота в закладах соціального обслуговування
•Соціально-педагогічна діяльність неурядових організацій
•Соціально-педагогічна діяльність у школах зарубіжних країн
•Православ’я і соціальне виховання
- Olga Pelikh Всем привет! Я беру "Характеристика батьківства": психологическая готовность к материнству и отцовству."
-
Елена Кривонос Я беру "Семья как ведущий фактор социализации", тема 8. -
Константин Савченко беру "Професійний портрет соціального педагога" -
Ольга Бачурина Привет, я беру "Види девіантної поведінки дітей та молоді" -
Елена Кривонос Алена Турченюк - тема "Социальные институты"
Ольга Балюк беру тему "Социальная адаптация"
Maryna Kondratyuk Соціальне сирітство в Україні як соціальне явище
Мария Воронова я беру : Причини девіантної поведінки дітей та молоді
Соціальне забезпечення (соціальний захист) — система суспільно-економічних заходів, спрямованих на матеріальне забезпечення населення від соціальних ризиків (
хвороба,
інвалідність,
старість, втрата годувальника,
безробіття,
нещасний випадок на виробництві тощо).
З макроекономічної точки зору соціальне забезпечення — це система управління соціальними ризиками з метою компенсації шкоди, зниження або запобігання їх дії на процес розширеного відтворення населення. Як соціально-економічна категорія соціальне забезпечення є відносинами щодо перерозподілу національного доходу з метою забезпечення встановлених соціальних стандартів життя для кожної людини в умовах дії соціальних ризиків.
З макроекономічної точки зору соціальне забезпечення — це система управління соціальними ризиками з метою компенсації шкоди, зниження або запобігання їх дії на процес розширеного відтворення населення. Як соціально-економічна категорія соціальне забезпечення є відносинами щодо перерозподілу національного доходу з метою забезпечення встановлених соціальних стандартів життя для кожної людини в умовах дії соціальних ризиків.
1.Структура професійного спілкування у соціальній роботі
2.Особливості статусу клієнта соціальної роботи
3. Орієнтація на потреби клієнтів.
2. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. — М.: Юристъ, 2000.
3. Словник-довідник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За заг. ред. А. Й. Капської, І. М. Пінчук, С. В. Толстоухової. — К.: УДЦССМ, 2000.
4. Социальная работа с пожилыми: настольная книга специалиста. — М.: Ин-т социальной работы, 1995.
2.Особливості статусу клієнта соціальної роботи
3. Орієнтація на потреби клієнтів.
Література:
1. Практична соціальна робота / За ред. П. Картер, Т. Джеффса, М. К. Сміта: Пер. з англ. — К. — Амстердам: Асоціація психіатрів України, 1996.2. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. — М.: Юристъ, 2000.
3. Словник-довідник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За заг. ред. А. Й. Капської, І. М. Пінчук, С. В. Толстоухової. — К.: УДЦССМ, 2000.
4. Социальная работа с пожилыми: настольная книга специалиста. — М.: Ин-т социальной работы, 1995.
1. Назва модуля: Соціальна педагогіка
2. Код модуля: СР_6050_С01
3. Тип модуля: обов’язковий
4. Семестр: І
5. Обсяг модуля: загальна кількість годин – 135 год.
6. Лектор: к. пед. н., доц.. кафедри соціології та соціальної роботи Клос Л.Є.
2. Код модуля: СР_6050_С01
3. Тип модуля: обов’язковий
4. Семестр: І
5. Обсяг модуля: загальна кількість годин – 135 год.
6. Лектор: к. пед. н., доц.. кафедри соціології та соціальної роботи Клос Л.Є.
20:51, 21 янв 2012
Лёка Профатилова: зачет по "психологии влияния": Надо на среду, 25.01.2012, принести задания вместе с сочинением.
там 70 ситуаций и 50 билетов ! ! !
В среду, 25 янв 2012, зачет ! ! !
|
|
2012-Psy-Vplyv-зачет билетики.doc Size : 72 Kb Type : doc |
|
|
2012-Psy-Vplyv-зачет ситуации.doc Size : 117 Kb Type : doc |
Бровченко Анастасія Камілівна, канд.псих.н., викладач кафедри.
Основні навчальні курси: «Основи психокорекції та психогігієни», «Психологія впливу», «Диференціальна психологія».
Напрями наукової діяльності: «Підготовка псиохологів до психокорекційної та психопрофілактичної діяльності», «Деструктивні впливи у міжособистісному спілкуванні та їх попередження».
Бровченко А.К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей воспитания в юношеском возрасте : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Курск, 2004 214 c. Введение к работе
Диссертация. План. Автореферат диссертации (2004)
Бровченко, А.К. Психологічна готовність психологів до психокорекційної роботи - С.69-76. Управління школою - Харків - 2010. № 19/21.
Бровченко, А.К. Альтернативні погляди на впровадження компетентнісного підходу в системі освіти / А. К. Бровченко. - С.65-71. - Журнал Управління школою - Харків. 2008г. № 22/24
Напрями наукової діяльності: «Підготовка псиохологів до психокорекційної та психопрофілактичної діяльності», «Деструктивні впливи у міжособистісному спілкуванні та їх попередження».
Бровченко А.К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей воспитания в юношеском возрасте : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Курск, 2004 214 c. Введение к работе
Диссертация. План. Автореферат диссертации (2004)
Бровченко, А.К. Психологічна готовність психологів до психокорекційної роботи - С.69-76. Управління школою - Харків - 2010. № 19/21.
Бровченко, А.К. Альтернативні погляди на впровадження компетентнісного підходу в системі освіти / А. К. Бровченко. - С.65-71. - Журнал Управління школою - Харків. 2008г. № 22/24
-
Психология влияния. Чалдини Роберт
СКАЧАТЬ «Психологию влияния» знают и рекомендуют в качестве одного из лучших учебных
пособий по социальной психологии, конфликтологии, менеджменту все
западные, а теперь уже и отечественные психологи. Книга Роберта Чалдини
выдержала в США четыре издания, ее тираж превысил полтора миллиона
экземпляров. Эта работа, подкупающая читателя легким стилем и эффектной
подачей материала, является тем не менее серьезным трудом, в котором на
самом современном научном уровне анализируются механизмы мотивации,
усвоения информации и принятия решений.
-
Чалдини Р. Психология влияния- читать
Щелк, зажужжало
Ставка на стереотипное мышление
Спекулянты
Джиу-джитсу
Выводы
Контрольные вопросы
Совершенное владение материалом
Критическое мышление
Глава 2. Взаимный обмен. Старые «Дай» и «Бери»
Как работает это правило
Правило взаимного обмена является универсальным
Правило взаимного обмена навязывает долги
Правило взаимного обмена может инициировать неравноценный обмен
Взаимные уступки
Отказ-затем-отступление
Взаимные уступки, контраст восприятия и тайна Уотергейта
Будь ты проклят, если сделаешь это, и будь ты проклят, если не сделаешь
Вот моя кровь, звоните снова
«Сладкие» побочные эффекты
Защита
Нейтрализация правила взаимного обмена
Выкуривание врага
Выводы
Контрольные вопросы
Совершенное владение материалом
Развитие критического мышления
Глава 3. Обязательство и последовательность. Суеверия сознания
Жужжание вокруг
Быстрое решение
Крепость дураков
Игра в прятки
Обязательство является ключевым фактором
Сердца и умы
Внутренний выбор
Создание устойчивых точек опоры
Борьба за общественные блага
Защита
Сигналы, поступающие из желудка
Сигналы, поступающие из глубины сердца
Выводы
Контрольные вопросы
Совершенное владение материалом
Критическое мышление
Глава 4. Социальное доказательство. Истина - это мы
Принцип социального доказательства
Власть публики
После потопа
Причина смерти: неуверенность
Научный подход
Как предотвратить превращение самого себя в жертву
Многие могут помочь, но избрать следует лишь одного
Подражай мне, подражай
Фатальное подражание
Обезьяний остров
Защита
Диверсия
Взгляд вверх
Выводы
Контрольные вопросы
Совершенное владение материалом
Критическое мышление
Глава 5. Благорасположение. Дружелюбный вор
Как завязать знакомство, чтобы повлиять на людей
Почему вы мне нравитесь? Позвольте перечислить причины
Физическая привлекательность
Сходство
Похвалы
Контакт и взаимодействие
Психологическая обработка с использованием условных рефлексов и ассоциаций
Не звонит ли имя Павлова в колокольчик?
От новостей и прогноза погоды — к спорту
Защита
Выводы
Контрольные вопросы
Совершенное владение материалом
Критическое мышление
Глава 6. Авторитет. Управляемое уважение
Давящая власть авторитета
Плюсы и минусы слепого повиновения
Видимость, а не суть
Титулы
Одежда
Атрибуты
Защита
Непререкаемый авторитет
Коварная искренность
Выводы
Контрольные вопросы
Совершенное владение материалом
Критическое мышление
Глава 7. Дефицит. Правило малого
То, чего слишком мало, является наилучшим, а утрата — это самое ужасное
Ограниченное количество
Лимит времени
Психологическое сопротивление
Реактивное сопротивление взрослых. Любовь, оружие и стиральные порошки
Цензура
Оптимальные условия
Заново испытываемый дефицит. Более дорогое печенье и гражданский конфликт
Конкуренция из-за ограниченных ресурсов. Глупая ярость
Защита
Выводы
Контрольные вопросы
Совершенное владение материалом
Критическое мышление
Глава 8. «Быстрорастворимое» влияние. Примитивное согласие в век автоматизации
Примитивный автоматизм
Современный автоматизм
Стереотипы должны быть священными
Выводы
Контрольные вопросы
Критическое мышление
Литература
Предметный указатель
Именной указатель
Это дядя журналиста и политика Владимира Владимировича Кара-Мурзы.
- Е. Волков Психология влияния и психологического насилия
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ 9
ВВЕДЕНИЕ 11
Благодарности 13
Глава 1. МИР ВЛИЯНИЯ 14
Социальное влияние: процессы и среда 16
Зал славы (и позора) влияния 18
Межличностное влияние: обращение в новую веру и личный контакт 18
Коммуникация и убеждение: «Повтори-ка еще разок, Сэм!» 26
Влияние средств массовой информации: нет дыма без огня (и без рекламы) 35
Три кита влияния: установка, поведение, когниция 44
Установочная система 46
Основной тезис: перемены порождают перемены 48
Прочие тезисы, основанные на ведущей роли установок 49
Подходы социальной психологии 51
Что впереди? 53
Подведем итоги 54
Вопросы и упражнения 56
Глава 2. ВЛИЯНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ 58
Изменение поведения в результате социального научения 60
Инструментальное научение и подкрепление 60
Теория социального научения 61
Подражание агрессии 66
Инь и Ян подражания 67
Одобрение и неодобрение: сила социальных наград 69
Конформизм: спасаем лицо, соблюдаем приличия, обретаем — знания 71
Причины конформности 73
Конформность: хорошо это или плохо? 80
Подчинение: поведение, основанное на чужом авторитете 81
Сценарий Милграма: стали бы вы мучить человека электротоком, если бы вас
попросил об этом Гитлер? 82
Объяснение необычного поведения с помощью обычного 86
Нажимая кнопку «Выход неподчинением» 91
Психология «коленного рефлекса»: влияние через эвристику 92
Правило взаимности 93
Правило чувства долга 95
Точка расхождения: когда внешнее влияние становится источником внутренних перемен. 100
Подведем итоги 100
Вопросы и упражнения 102
Глава 3. ВЛИЯНИЕ НА УСТАНОВКИ ЧЕРЕЗ ПОВЕДЕНИЕ: ДЕЙСТВИЯ СТАНОВЯТСЯ УБЕЖДЕНИЯМИ 103
Атрибуция и самоатрибуция 105
Теория атрибуции 105
Самовосприятие и самоатрибуция 111
Самоубеждение и исполнение роли 117
Весь мир — театр... и мы попросту играем роли 118
И снова самоубеждение: быть иль не быть... телезрителем? 121
Психология самооправдания: теория диссонанса 124
Факторы, влияющие на силу диссонанса 125
Диссонанс и недостаточная оправданность: чем меньше, тем больше 126
Способы снижения диссонанса 135
Диссонанс и неэтичное деловое решение 137
Диссонанс, самоатрибуция и самоутверждение: сходство и различия 139
Сверхоправданность 139
Сходные результаты различных процессов 140
В помощь самоутверждению 141
Заключительное замечание 141
Подведем итоги 141
Вопросы и упражнения 143
Глава 4. ИЗМЕНЕНИЕ УСТАНОВОК ПОСРЕДСТВОМ УБЕЖДЕНИЯ: ПОВЕРЬТЕ МНЕ НА СЛОВО 145
«А вам понравилось?» Процессы социального сравнения 148
Сходное мнение о частных свойствах 149
Сходство мнений 150
Различие как основа для сравнения 151
Убеждающее сообщение. «Целься!.. Пли!..» 152
Этапы процесса убеждения 153
Начальный и заключительный этапы 154
Представление и предъявление 155
Фильтрация идей 156
Управление общественным мнением с помощью средств массовой информации 158
Внимание 161
Настройка на определенную волну 162
Точная настройка и борьба с помехами 165
Понимание 166
Принятие: самое трудное 167
Когнитивные реакции: «О! Это хорошая мысль» 168
Кратчайшие пути к принятию: использование эвристик вместо систематического анализа 171
Имидж и телевидение 177
Объективность и пристрастность в систематической обработке сообщений 181
Краткий привал на пути к устойчивому убеждению 183
Подведем итоги 183
Вопросы и упражнения 186
Глава 5. УБЕДИТЬ НАДОЛГО: НАСТОЙЧИВОСТЬ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ИЗМЕНЕНИЯ УСТАНОВОК 187
Создание четких, ясных и категоричных установок 189
Показать, да как следует 190
Повтор комплексных сообщений 195
Закрепление результата: убедить на все времена 198
Еще разок, да посильнее, а потом еще и еще раз 198
Систематический анализ: активное мышление порождает прочные установки 200
Установки: независимые зависимости 202
Что сильней: первое впечатление или последнее слово? 206
Установки переходят в поведение: у последней черты 207
Когда ситуация оказывается сильнее установок 208
Когда установки порождают действие: условия постоянства 212
Награда за труды, или плоды убеждения 218
Подведем итоги 219
Вопросы и упражнения 221
Глава 6. СОПРОТИВЛЕНИЕ И ПОДЧИНЕНИЕ ВЛИЯНИЮ: ИНЬ И ЯН УБЕЖДЕНИЯ 223
Упрямый ум: сопротивление и избирательное подчинение 225
Сила в структуре: когнитивные основы стойкости установок 225
Виды актуальности: мотивационные основы сопротивления и податливости убеждению 230
Преодоление сопротивления: освобождение тоталитарного эго 238
В ожидании суда (необходимость отчитываться) 239
Играть роль «адвоката дьявола» не грешно 240
Задавая вопросы, можно довести людей до парадоксальных выводов 242
Нажать на нужную клавишу 245
Другая крайность: излишняя податливость 247
Слабое сопротивление: возможные случаи 248
Повышение сопротивляемости 251
Мобилизация сил для противостояния 254
Предрассудок: установка, которая может убивать 255
В наше время 255
В былые времена 256
Интерес социальной психологии к предрассудкам 257
Некоторые источники предвзятых установок 258
Заключительное замечание: как быть восприимчивым,
но не мягкотелым 261
Подведем итоги 263
Вопросы и упражнения 265
Глава 7. ВЛИЯНИЕ, ВКЛЮЧЕННОСТЬ СОЗНАНИЯ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ: КОГДА ВАС МОЖЕТ ИЗМЕНИТЬ ТО, ЧЕГО ВЫ НЕ ЗНАЕТЕ 267
Включенность сознания и осознание влияния 270
Осознание, ассоциации и эмоции 271
Осознание и психические процессы высшего порядка 278
Переход на автоматический режим 280
Невербальные (и не обязательно осознаваемые) сообщения 283
Как разбираться в людях: формирование впечатлений по голосу и лицу 286
Видимые и слышимые признаки эмоций и лжи 292
Убеждение и невербальная коммуникация 297
Самовосприятие невербальных действий: я киваю, поэтому я соглашаюсь 298
Подпороговые стимулы: незаметное влияние 299
Возможности подпорогового «визуального ряда»: изменение мнения 300
Если сообщение передается на уровне ниже слухового порога или включено в печатные материалы, то влияние менее вероятно 305
Этика влияния — осознаваемого и неосознаваемого 308
Включенность сознания и осознание: заключение 310
Подведем итоги 311
Вопросы и упражнения 313
Глава 8. ВЛИЯНИЕ В ПРАВОВОЙ СИСТЕМЕ: ПРАВОСУДИЕ ПО 315
Состязательный подход: можно ли найти справедливость,
соревнуясь в умении убеждать? 317
Справедливость и тенденциозность: все дело в равновесии 318
Трудноуловимое влияние социально-психологических особенностей состязательной
системы 319
В полицейском участке: сбор фактов 322
Показания свидетелей: но я видел это собственными глазами 323
Маленькое дружеское признание 329
В зале суда: битва за умы 334
Маленькие хитрости адвокатов 334
Свидетели, опознавшие преступника 340
В совещательной комнате присяжных 343
Чаще всего побеждает большинство 344
Редкое явление — власть немногих 349
Когда влияет то, что не должно влиять 352
Слушается дело: психология против закона. Заключительное слово 354
Подведем итоги 355
Вопросы и упражнения 357
ГЛАВА 9. СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА СЛУЖБЕ У ЗДОРОВЬЯ И СЧАСТЬЯ. 358
Процессы оказания влияния на защите окружающей среды: можно ли сохранить
нашу планету с помощью убеждения? 359
Экологические установки: слабые звенья в цепи действий 361
Усиление мотивации: когда игра стоит свеч 363
Повышение заметности экологических проблем: как сделать, чтобы люди всегда помнили о необходимости экологически грамотного поведения 365
От личных привычек к глобальному загрязнению: «с миру по нитке» 368
Сохранение и укрепление здоровья 369
Массовое убеждение: становится ли информированный народ здоровее? 371
Предписания врача: почему пациенты их не выполняют? 383
Социально-психологические пути к психическому здоровью 388
Как ни назови психотерапию... все равно это влияние 389
Психотерапия как убеждающая коммуникация 390
Когнитивно-бихевиориальная терапия и атрибуционная терапия: подумай и помоги себе сам 391
Диссонанс и психотерапия: обязательства, выбор и усилия 395
Социальное влияние, благоденствие и ваше будущее 398
Подведем итоги 399
Вопросы и упражнения 401
Приложение 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 402
Корреляционные методы в полевых исследованиях 402
Эксперимент является источником информации о причинной обусловленности 404
Обобщение результатов экспериментов: статистические выводы 408
Применение результатов лабораторных исследований на практике 409
План эксперимента 414
Приложение 2. ОЦЕНКА УСТАНОВОК И ИХ КОМПОНЕНТОВ 417
Шкалы установок 417
Измерение других компонентов систем установок 424
ЛИТЕРАТУРА 426
30 янв 2012
Питання до заліку (іспиту) з залікового модулю „Соціально-психологічний тренінг"
1. Переваги групової форми роботи.
2. Система цінностей групи.
3. Члени груп, їх цілі, ролі.
4. Норми груп.
5. Типологічна структура розподілу групових ролей.
6. Процес взаємодії.
7. Ролі, пов'язані з рішенням завдань та надання підтримки.
8. Керівництво групою. Основні стилі керівництва.
9. Особистість ведучого психологічної групи по Фопелю.
10. Чотирьохмірна функціональна модель ведення груп.
11. Емоційна стимуляція учасників.
12. Прояв поваги до особистості учасників.
13. Запропонування інтерпретацій.
14. Структурування групового процесу. Вміння ведучого. Підготовка до роботи.
15. Діяльність ведучого, направлена на групу у цілому.
16. Діяльність ведучого, направлена на окремого члена групи.
17. Груповий процес.
18. Основні етапи розвитку психологічної групи по Фопелю.
19. Дві лінії групового розвитку.
20. Ідеальна модель розвитку групи.
21. Кризи росту групи.
22. Основні психотерапевтичні фактори, які властиві більшості груп.
23. Етика групової роботи.
24. Деструктивна поведінка учасників групи.
25. Цілі групової психологічної роботи по Фопелю.
26. Установки учасників, які впливають на ефективність їх роботи в групі.
27. Основні принципи та правила роботи психологічних груп психокорекційних груп.
28. Основні завдання, процеси, категорії
29. Класифікація психокорекційних груп.
30. Соціально-психологічний тренінг. Історія, розвиток цілі, основні процедури.
31. Основні напрямки тренінгу по Шейн і Бенніс.
32. Система тренінгів. Послідовність та вимоги до тренінгів.
33. Тренінги адаптації
Адаптация к новому месту работы или к новой должности – это всегда весьма стресогенный процесс для каждого человека. Со своей стороны, организация заинтересована в том, чтобы каждый новый сотрудник работал как можно лучше и эффективнее с самого начала; в том, чтобы сотрудники образовывали продуктивную и сплоченную команду, в которой найдется место и для новичков.
34. Тренінги психологічної саморегуляції.
Цели тренинга: Обучить владению особой техникой, позволяющей улучшить свое самочувствие, обрести чувство уверенности и внутреннего спокойствия, преодолевать стрессы, депрессии, кризисы жизни, и вовремя освобождаться от болезненных переживаний, в любой ситуации чувствовать себя уверенно и спокойно
Используемые техники: Телесно-ориентированные, танцевально-двигательные, дыхательные, медитация
Ожидаемый результат: Нахождение и закрепление собственного биологического ритма, позволяющего освободить энергетический потенциал. Осознание, проработка и освобождение от внутренних зажимов и телесных напряжений
Саморегуляция - это набор психологических "инструментов", осознанного управления функциями собственного организма. Причем функциями как произвольными, так и исходно непроизвольными, лишь в малой степени подвластными сознательному контролю.
Сознательное использование тех инстинктивных защитных реакций, которые помогают выжить в кризисных ситуациях, саморегуляция помогает не только выживать, но и становится инструментом для творчества и самосовершенствования.
Особенно незаменима саморегуляция там, где к организму человека предъявляются повышенные требования. Она необходима больным, желающим излечиться, а также здоровым людям, деятельность которых связана с тяжелым физическим или умственным трудом в условиях современного стресса. Саморегуляция основана на развитии индивидуальных свойств личности, на ее заданных природой возможностях. В современных условиях возникает настоятельная необходимость совершенствовать фундаментальные возможности человека, повышать его защитно-адаптивные качества. "Управляемая саморегуляция" – это методы сознательно-волевого управления внутренними процессами собственной психики и организма в целом, переходящие на уровень рефлексов, минуя сознание, когда это необходимо.
В процессе тренинга нарабатываются навыки:
- нахождения своего, присущего только Вам биологического ритма, который позволяет изменять свое физическое и психическое состояние
- оздоровления тела и духа с использованием внутренних возможностей организма;
- уменьшения тревожности и мобилизации внутренних ресурсов, создания "предстартового" настроя;
- снятия негативного эмоционального состояния (фрустрации) в случае нервного срыва или неполного выполнения поставленной задачи;
- улучшения внешнего вида и управления текущим психоэмоциональным состоянием;
- снятия утомления и психологической "репетиции" деятельности.
35. Тренінг особистісного росту.
36. Тренінг асертивності.
Бишоп С. Тренинг ассертивности - скачать книгу
В этой книге вы найдете ряд
специальных упражнений, направленных на исследование самого понятия
уверенности участниками тренинга. Эти упражнения связаны как с
профессиональными, так и личными ситуациями, поэтому способы их
использования могут значительно вырьировать. почти все они могут
пополнить багаж методик тренера для проведения обучающих программ. З7. Тренінг спілкування.
38. Моделі психокорекційних груп (порівняння моделей психокорекційних груп).
Психологи́ческая корре́кция (Психокорре́кция) — один из видов психологической помощи (среди других — психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.
Психокоррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Различают индивидуальную и групповую психокоррекцию. В индивидуальной психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. В групповой — работа происходит сразу с группой клиентов со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.
- 1 Общие положения
- 2 Методы психокоррекции
- 3 История психокоррекции
- 4 Основные виды психологической коррекции
- 5 Литература
- 6 См. также
- 7 Ссылки
- 8 Примечания
Психокоррекционные технологии
«Психокоррекционная технология — это совокупность знаний о способах, средствах проведения психокоррекционного процесса.» (Мамайчук). Психокоррекционная технология — это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:
- методологический компонент (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи, исходные теоретические положения — психологические, педагогические, философские, правовые, экономические и так далее).
- содержательный компонент (этапы работы, задачи каждого этапа и содержание этапа).
- технологический (методы, формы, средства использования).
- Свойства психокоррекционных технологий:
- психокорекционные технологии и сложные системы, решающие стратегические и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокорекционных программ и психокорекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка методов, приёмов, психокорекционных техник, форм проведения работы, подбор и комплектование групп, продолжительности занятия и режима.
- нельзя создать универсальную психокорекционную программу, особенно это касается детей с проблемами развития, это обусловлено тем, что при составлении программы приходится учитывать различные факторы: структуру дефекта и степень его тяжести; психологическую проблему и причины её возникновения; время возникновения дефекта и психологической проблемы; уровень развития межфункциональных связей; типологические индивидуально-психологические особенности ребёнка; предшествующую социальную ситуацию развития ребёнка.
- психокорекционная работа с конкретным ребёнком должна строиться как целостная осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований, по изменению условий жизни по воспитанию ребёнка.
- важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, то есть с учётом ориентировки на перспективу развития.
- специфика задач психокорекционной программы зависит от типа детского учреждения, класса или группы. Важно, чтобы данная программа была согласована с программами других специалистов, работающих с ребёнком (врачами, логопедами, учителями, воспитателями и соцработниками).
Кьелл Рудестам. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика
39. Інноваційні підходи у практиці групової роботи та перспективи розвитку.
40. Інтерактивні ігри як засіб групової психологічної роботи.
41. Класифікація інтерактивних ігор, їх цілі.42. Чотири кроки в роботі з інтерактивними іграми.
Процесс игровой психотерапии, по Захарову, складывается из четырех взаимно перекрывающихся этапов: объединения детей в группу, рассказов, игры, обсуждений.
1. Объединение детей в группу начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий в музей, предметных игр, рассказах об увлечениях.
2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказываются в группе.
3. Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и терапевтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе в отличие от этапа объединения требуют включения психолога и высокой активности играющих. Важно отметить, что по мере движения группы вперед, содержание ролевых игр меняется от терапевтически направленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных отношений, а обучающие - достижение более адекватных адаптации и социализации детей.
4. Обсуждение - заключительный этап игровой психотерапии.
43. Переваги та обмеження інтерактивних ігор.
Ограничения времени создают стрессовую ситуацию (хотя и шуточную)
Использование недирективной игры в психокоррекции, несмотря на ее внешнюю импровизированность, все равно требует введения определенных правил и ограничений, особенно при работе с детьми. Отвлечение от серьезности психокоррекционного процесса, разумеется, полезно, но слишком несерьезное отношение к работе в итоге снизит ее эффективность. Следовательно, приступая к недирективной игре , психолог обязан разделить понятия экспромта от беспорядка и ознакомить клиента с правилами поведения во время игры.
Еще одной причиной необходимости установления правил является то, что зачастую во время игротерапия направлена на формирования у детей сдержанности, умения контролировать свои чувства и поведение, развитие чувства ответственности. Если перечислить все цели психологической игровой терапии, то можно понять, что введение ограничений в игру является обязательным для эффективной работы: обеспечение полного принятия клиента; гарантия безопасности ребенка; привязка игротерапии к реальной жизни; установление отношений между клиентом и психологом, приемлемых для профессиональной этики. Более того, если игра не будет иметь определенных ограничений, ребенок, играя, не сможет прийти к нужному результату, узнать о себе что-то важное.
Разумеется, для успешного проведения сеанса игротерапии, ограничения должны быть четко сформулированы, не случайными, понятными клиенту и отвечать следующим принципам:
- минимальность запретов в игротерапии для возможности самопознания и самовыражения клиента;
- выполнимость выдвигаемых запретов для поддержания комфортной атмосферы во время игротерапии;
- четкость формулирования ограничений и запретов;
- уверенность и твердость в выдвигании ограничений, придерживание вежливого и спокойного тона;
- выдвигание запретов только в случае необходимости.
Суть запретов в игротерапии состоит не в том, чтобы не в том, чтобы ограничить действия клиента, а в том, чтобы научить их самовыражаться с помощью других, социально приемлемых действий, контролировать свое поведение и нести ответственность за свои поступки, то есть терапевт с помощью запретов облегчает самовыражение клиента а не усложняет его.
Постановка ограничений должна выполняться в несколько этапов:
1. признание и принятие желаний и эмоций клиента, сподвигших его на те или иные действия. Это принятие должно выражаться приблизительно в такой форме: «Я понимаю, что тебе хочется\нравится, но…»;
2. собственно, после «Но», идет черед второго этапа – сообщения о введении ограничения. Именно на этом этапе необходимо вспомнить все вышеперечисленные принципы: запреты нужно формулировать четко и уверенно, не отклоняясь от них во время проведения терапии. Нужно дать ребенку понять, что он отвечает за свое поведение и должен см его контролировать;
3. Далее терапевт перечисляет те действия, которые допустимы при проведении игротерапии. Этот этап важен, та как возможно, что рбенок попросту не знает, как иначе можно проявить те или иные эмоции. Например, проявляя агрессивность или несогласие, ребенок может начать разбрасывать игрушки и другие предметы, в таком случае терапевт может предложить ему альтернативу - порвать бумагу или попинать, побить подушку, такое проявление агрессии будет более приемлемым и не принесет никакого вреда;
4. Этот этап можно назвать «ультиматумом» и его используют только если трехэтапный способ выдвигания запрета не действует на ребенка. В таком случае, терапевт может применить наказание: запретить играть с теми или иными игрушками, использовать определенные материалы, но самым действенным запретом является прекращение занятия.
- Л. Петровская СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ: ВОЗДЕЙСТВИЕ КАК ИНТЕНСИВНОЕ ОБЩЕНИЕ из книги: Белинская Е., Тихомандрицкая О. Социальная психология: Хрестоматия
- Основы социально-психологического тренинга По материалам монографии А.С. Прутченкова «Социально-психологический тренинг межличностного общения» (Москва, 1991)
Не углубляясь в теоретические проблемы социально-психологического тренинга, остановимся на практических целях, задачах и главных принципах работы тренинговых групп.
Цель группы: развитие социально-психологической компетентности личности, то есть способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми.
Задача тренинга:
а) овладение определенными социально-психологическими знаниями;
б) коррекция и формирование социально-психологических умений и навыков участников;
в) осознание целостности социально-психологического бытия людей;
г) развитие способности адекватно и понимать себя и других;
д) овладение приемами декодирования психологических сообщений, которые поступают от окружающих людей и групп;
е) обучение индивидуализированным приемам межличностного общения;
ж) чувственное познание группо-динамических феноменов и осознание своей причастности к возникающим межличностным ситуациям.
Ведущим принципом организации социально-психологического тренинга является принцип диалогизации взаимодействия, то есть полноценного межличностного общения. Оно базируется на уважении к чужой мысли, доверии, избавлении участников от взаимных подозрений, неискренности, страха.
Уровень организации работы в значительной мере зависит от того, как практически реализуется принцип психологического взаимодействия. Для достижения положительных личностных изменений, перестройки отношений иногда нужны «острые моменты, потрясение». Поэтому в учебно-тренинговой группе должны использоваться такие приемы, как открытое обсуждение поведения участников, элементы психодрамы и ряд других эмоционально насыщенных средств обратной связи.
Одним из основных является принцип самодиагностики, спровоцированной группой для каждого из участников и руководителя. Он включает в содержание занятий вопросы и упражнения, рассчитанные на то, чтобы любой из участников группы рассказал о своих психологических проблемах и предложил пути их практического решения...>>>
Википедия:
Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.
Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм[1]:
- тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного — «стираются» нежелательные;
- тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;
- тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;
- тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.
Кого называют психологом-игротехником (психотренером)?
Практический психолог - это человек, обладающий знаниями в области теории психологии и реально работающий с людьми, чтобы помочь им решить их жизненные проблемы.
Практический психолог, который использует для этого активные методы воздействия и обучения, применяющий различные виды игр, превращающий знания в умения, навыки в реальную практику, является психологом-игротехником.
Психолог-игротехник, или Учитель, объединяет в себе и психолога-преподавателя, и исследователя-экспериментатора, и организатора, и консультанта.
Иногда в литературе психолог-игротехник называется инструктором активного социально-психологического обучения.
Психолог-игротехник - это человек, обладающий менеджерскими способностями, владеющий методами персонал-технологии. Это и знание своего поведения, и предсказание результатов поведения, реакции людей, и корректировка их поведения.
Персонал-технология - это такой образ вашего поведения, придерживаясь которого вы при помощи вербальных образцов, слов, обращенных к другим людям, можете реализовать любую другую технологию. Это означает, что вы сможете реализовать свои цели.
На Бога надейся, но сам не плошай -
Секстантом по карте задачу решай ----->
Секстант (секстан) — навигационный измерительный инструмент, используемый для измерения высоты светила над горизонтом с целью определения географических координат той местности, в которой производится измерение....>>>
Секстантом по карте задачу решай ----->
Секстант (секстан) — навигационный измерительный инструмент, используемый для измерения высоты светила над горизонтом с целью определения географических координат той местности, в которой производится измерение....>>>
27 янв 2012
Молитва Святого Франциска Ассизского
Господи! Сделай меня свидетельством Твоего мира, И туда, где ненависть, дай мне принести Любовь,
И туда, где обида, дай мне принести Прощение,
И туда, где рознь, дай мне принести Единство,
И туда, где заблуждение, дай мне принести Истину,
И туда, где сомнение, дай мне принести Веру,
И туда, где отчаяние, дай мне принести Надежду,
И туда, где мрак, дай мне принести Свет,
И туда, где грусть, дай мне принести Радость.
Помоги мне, Господи, не столько искать Утешения, сколько Утешать,
Не столько искать Понимания, сколько Понимать,
Не столько искать Любви, сколько Любить,
Ибо кто отдает - тот получает,
Кто забывает себя - вновь себя обретает,
Кто прощает - тому прощается,
Кто умирает - тот возрождается к новой жизни.
Помоги же мне, Господи, сделай меня свидетельством Твоего Мира!
---------------------------------------------------
дополнение (варианты):
---------------------------------------------------
Господи, сделай меня орудием Твоего мира.
Там, где ненависть, дай мне сеять любовь;
Там, где обида — прощение;
Там, где сомнение — веру;
Там, где отчаяние — надежду;
Там, где тьма — свет;
И там, где печаль — радость.
О, небесный Владыка, даруй мне не столь стремиться
Быть утешенным, как утешать,
Быть понятым, как понимать,
Быть любимым, как любить.
Ибо в даянии мы приобретаем,
В прощении нам прощается
И в умирании мы рождаемся к вечной жизни.
Опубл.: 1912. Источник: Murray Bodo, O.F.M.: "The Threefold Way of Saint Francis", ISBN: 0809140039, Paulist Press, 2000, стр. 17-18. • Документально засвидетельствованная история этой молитвы не прослеживается далее 1912 года, когда она была опубликована во французском названном журнале «La Clochette».
----------------------------------------------------
Господи! Сделай руки наши свидетельством Твоего мира,
И туда, где ненависть, дай нам принести Любовь,
И туда, где обида, дай нам принести Прощение,
И туда, где рознь, дай нам принести Единство,
И туда, где заблуждение, дай нам принести Истину,
И туда, где сомнение, дай нам принести Веру,
И туда, где отчаяние, дай нам принести Надежду,
И туда, где мрак, дай нам принести Свет,
И туда, где грусть, дай нам принести Радость.
Помоги нам, Господи, не столько искать Утешения, сколько Утешать,
Не столько искать Понимания, сколько Понимать,
Не столько искать Любви, сколько Любить,
Ибо кто отдает - тот получает,
Кто забывает себя - вновь себя обретает,
Кто прощает - тому прощается,
Кто умирает - тот возрождается к новой жизни.
Помоги же нам, Господи, сделай руки наши свидетельством Твоего Мира!
---------------------------------------------------
Коучинг
(
англ. coaching —
обучение, тренировки) — метод консультирования и тренинга, отличается
от классического тренинга и классического консультирования тем, что коуч
не дает советов и жестких рекомендаций, а ищет решения совместно с
клиентом. От психологического консультирования коучинг отличается
направленностью мотивации. Так, если психологическое консультирование и
психотерапия направлены на избавление от какого-то симптома, работа с
коучем предполагает достижение определенной цели, новых позитивно
сформулированных результатов в жизни и работе.
Существует множество определений коучинга, из наиболее известных:
Четыре базовых этапа коучинга: постановка цели, проверка реальности, выстраивание путей достижения и, собственно, достижение (он ещё именуется этапом вол).
Отличие коучинга от всех видов консультирования — ставка на реализацию потенциала самого клиента. [3]
Бизнес-коучинг направлен на организацию поиска наиболее эффективных путей достижения целей компании. При этом проводится работа с отдельными руководителями компании и с командами сотрудников. [4]
Лайф-коучинг заключается в индивидуальной работе с человеком, которая ориентирована на улучшение его жизни во всех сферах (здоровье, самооценка, взаимоотношения).
По участникам коучинга различаются индивидуальный коучинг, корпоративный (групповой) коучинг.
По формату — очный (личный коучинг, фотокоучинг) и заочный (интернет-коучинг, телефонный коучинг) виды коучинга. Важно понимать что данные выше направления коучинга неразрывно связаны между собой и органично вписываются в систему обучения клиентов
Коучинг – новое направление психологического консультирования, использующее современные психотехнологии, ориентированные на эффективное достижение намеченных целей. Хотя на самом деле коучинг нечто большее, чем консультирование.
Коуч не учит своего клиента, как делать. Он создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь желаемого, сам выбрал наиболее целесообразный способ действия и сам наметил основные этапы достижения своей цели.
В коучинге идет обучение клиента достижению целей оптимальными путями в кратчайшие сроки. Коучи способствуют тому, чтобы их клиенты научились минимальными усилиями добиваться лучших результатов. В основе коучинга лежит использование психологии оптимизма и успеха. Именно поэтому этот вид консультирования активно развивается за рубежом и в нашей стране.
В основе коучинга лежит идея о том, что человек является не пустым сосудом, который надо наполнить, а он более похож на жёлудь, который содержит в себе весь потенциал, чтобы стать могучим дубом. Необходимо питание, поощрение, свет, чтобы достичь этого, но способность вырасти уже заложена в нас.
В коучинге создается живая атмосфера сотворчества: со стороны коуча это в первую очередь следование за интересами клиента и направляющие «волшебные вопросы», со стороны клиента – это смелость исследования своих выборов, творческий поиск и принятие решений, направленных на достижение желаемого, обретение радости от успехов и достижений, включение внутреннего «драйва».
В настоящее время коучинг – одно из самых популярных и востребованных направлений психологической помощи, улучшающих жизнь, как самим клиентам, так и приносящее ощутимый финансовый доход самим коучам. Одна из привлекательных сторон работы коуча в том, что зарплата эффективного коуча обычно в несколько раз, а то и на порядок выше, чем у практических психологов и психотерапевтов.
- 1 Определение
- 2 Виды коучинга
- 3 Коучинг в психологии
- 4 Основоположники коучинга
- 5 Термины, используемые в коучинге
- 6 Содержание коучинга
- 7 Примечания
- 8 Литература
- 9 Организации
- 10 См. также
Определение
Существует множество определений коучинга, из наиболее известных:
- Коучинг — это искусство создания, с помощью беседы и поведения, среды, которая облегчает движение человека к желаемым целям, так, чтобы оно приносило удовлетворение. [1]
- Коучинг — это процесс создания коучем условий для всестороннего развития личности клиента.
- Коучинг — это искусство содействовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека. (Майлз Дауни (англ. Myles Downey), «Эффективный Коучинг»)
- Коучинг — это длящиеся отношения, которые помогают людям получить исключительные результаты в их жизни, карьере, бизнесе или в общественных делах. Посредством коучинга клиенты расширяют область познания, повышают эффективность и качество своей жизни. [2]
- Коучинг — это система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала участников процесса развития с целью получения максимально возможного эффективного результата.
Четыре базовых этапа коучинга: постановка цели, проверка реальности, выстраивание путей достижения и, собственно, достижение (он ещё именуется этапом вол).
Отличие коучинга от всех видов консультирования — ставка на реализацию потенциала самого клиента. [3]
Виды коучинга
По области применения различаются карьерный коучинг, бизнес-коучинг, коучинг личной эффективности, лайф-коучинг. Карьерный коучинг в последнее время называют карьерное консультирование, включающее в себя оценку профессиональных возможностей, оценку компетенций, консультирование по карьерному планированию, выбор пути развития, сопровождение в поиске работы и т. п., связанные вопросы.Бизнес-коучинг направлен на организацию поиска наиболее эффективных путей достижения целей компании. При этом проводится работа с отдельными руководителями компании и с командами сотрудников. [4]
Лайф-коучинг заключается в индивидуальной работе с человеком, которая ориентирована на улучшение его жизни во всех сферах (здоровье, самооценка, взаимоотношения).
По участникам коучинга различаются индивидуальный коучинг, корпоративный (групповой) коучинг.
По формату — очный (личный коучинг, фотокоучинг) и заочный (интернет-коучинг, телефонный коучинг) виды коучинга. Важно понимать что данные выше направления коучинга неразрывно связаны между собой и органично вписываются в систему обучения клиентов
Коучинг в психологии
Коучинг – новое направление психологического консультирования, использующее современные психотехнологии, ориентированные на эффективное достижение намеченных целей. Хотя на самом деле коучинг нечто большее, чем консультирование.
Коуч не учит своего клиента, как делать. Он создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь желаемого, сам выбрал наиболее целесообразный способ действия и сам наметил основные этапы достижения своей цели.
В коучинге идет обучение клиента достижению целей оптимальными путями в кратчайшие сроки. Коучи способствуют тому, чтобы их клиенты научились минимальными усилиями добиваться лучших результатов. В основе коучинга лежит использование психологии оптимизма и успеха. Именно поэтому этот вид консультирования активно развивается за рубежом и в нашей стране.
В основе коучинга лежит идея о том, что человек является не пустым сосудом, который надо наполнить, а он более похож на жёлудь, который содержит в себе весь потенциал, чтобы стать могучим дубом. Необходимо питание, поощрение, свет, чтобы достичь этого, но способность вырасти уже заложена в нас.
В коучинге создается живая атмосфера сотворчества: со стороны коуча это в первую очередь следование за интересами клиента и направляющие «волшебные вопросы», со стороны клиента – это смелость исследования своих выборов, творческий поиск и принятие решений, направленных на достижение желаемого, обретение радости от успехов и достижений, включение внутреннего «драйва».
В настоящее время коучинг – одно из самых популярных и востребованных направлений психологической помощи, улучшающих жизнь, как самим клиентам, так и приносящее ощутимый финансовый доход самим коучам. Одна из привлекательных сторон работы коуча в том, что зарплата эффективного коуча обычно в несколько раз, а то и на порядок выше, чем у практических психологов и психотерапевтов.
Повторно тесты для ІНДЗ по заданию Фалёвой Е.Е. ----->
7 декабря 2011 был добавлен ещё 1 тест:
Внимание! - Дополнение Ольги после беседы с Е.Е. Фалёвой: ещё 1 тест - добавить в ІНДЗ:
http://psylist.net/praktikum/00249.htm - это тест " характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях" - взят из книги Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина: В 2 т.
7 декабря 2011 был добавлен ещё 1 тест:
Внимание! - Дополнение Ольги после беседы с Е.Е. Фалёвой: ещё 1 тест - добавить в ІНДЗ:
http://psylist.net/praktikum/00249.htm - это тест " характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях" - взят из книги Психологические тесты / Под. ред. А.А. Карелина: В 2 т.
|
|
2011-Falyova-tests-INDZ.zip Size : 468.782 Kb Type : zip |
Нет ключа
в тесте: "Исследование личности с помощью 16–факторного опросника
Кеттела".
Она копировала этот тест из Инета без ключа отсюда.
Вот ссылка на скачивание ключа и полного теста: http://psyhtest.ru/metod/kettel.rar.
Уже 2 теста пропустил как не по теме: "1.2 Шкала психосоциального стресса Л.doc" и "1.3 ГОСПИТАЛЬНАЯ ШКАЛА ТРЕВОГИ И ДЕПРЕССИИ.doc".
В тесте Шмишека (это уже 4) мне понравилось: "Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой ." Вывод: мои испытуемые отказались проходить этот тест )
Следующий тест (?) - файл "3.3Самоактуализационный тест.doc" - по-моему, ещё более смещён, а не просто между психопатией и нормой. Или, может, только я не нашёл там теста вообще?
МЕТОДИКА ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КОПИНГ-МЕХАНИЗМОВ (ТЕСТ ХЕЙМА)- ок
МЕТОДИКА «ИНДЕКС ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ» (“Life Style Index”)- из: Санкт-Петербургский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева, Лаборатория клинической психологии, отделение наркологии. Наркологический тест для семейной пары... - иногда надо, наверное )))
"Айзенк установка к сексу.doc" - мои испытуемые отказываются говорить на эту тему, тем более, что текста теста и нет в файле. ))
"Опросник ПЭА (понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность)" - 45 вопросов. Автором методики является А. Н. Волкова. Опросник предназначен для оценки степени понимания, эмоциональной привлекательности и уважения партнеров в браке. ОК.
Ключ к тесту ключ: I. Понимание - 2 балла за ответы: Ответы «Да»: 1, 3, 5, 7, 10, 12, 13; Ответы «Нет»: 2, 4, 6, 8, 9, 11, 14, 15; 1 балл за ответы: Ответы «Не знаю»: 1-15 . II. Эмоциональное притяжение - 2 балла за ответы: Ответы «Да»: 16, 17, 20, 22, 23, 25, 26, 28; Ответы «Нет»: 18, 19, 21, 24, 27, 29, 30; 1 балл за ответы: Ответы «Не знаю»: 16-30 . III. Авторитетность (уважение) - 2 балла за ответы: Ответы «Да»: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,39, 41, 42, 45; Ответы «Нет»: 38, 40, 43, 44; 1 балл за ответы: Ответы «Не знаю»: 31-45
файл "Совместимость и удовлетворенность супругами браком.doc" - это не тест, а реферат)))
файл "Тест на уровень удовлетворенности браком.doc" - ТЕСТ НА УРОВЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ - 2 страницы текста
файл "Томас.doc" - Диагностика возможных стилей поведения личности в конфликтных ситуациях (К.Томас) - 30 пунктов
файл "Шкала любви и симпатии.doc" - Опросник «Шкала любви и симпатии»- 14 вопросов!
файл "Тест Немова выход из тр. жизн. ситуаций.doc" - Выход из трудных жизненных ситуаций (Р.С.Немов) - 9 пунктов
Она копировала этот тест из Инета без ключа отсюда.
Вот ссылка на скачивание ключа и полного теста: http://psyhtest.ru/metod/kettel.rar.
Уже 2 теста пропустил как не по теме: "1.2 Шкала психосоциального стресса Л.doc" и "1.3 ГОСПИТАЛЬНАЯ ШКАЛА ТРЕВОГИ И ДЕПРЕССИИ.doc".
В тесте Шмишека (это уже 4) мне понравилось: "Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой ." Вывод: мои испытуемые отказались проходить этот тест )
Следующий тест (?) - файл "3.3Самоактуализационный тест.doc" - по-моему, ещё более смещён, а не просто между психопатией и нормой. Или, может, только я не нашёл там теста вообще?
МЕТОДИКА ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КОПИНГ-МЕХАНИЗМОВ (ТЕСТ ХЕЙМА)- ок
МЕТОДИКА «ИНДЕКС ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ» (“Life Style Index”)- из: Санкт-Петербургский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева, Лаборатория клинической психологии, отделение наркологии. Наркологический тест для семейной пары... - иногда надо, наверное )))
"Айзенк установка к сексу.doc" - мои испытуемые отказываются говорить на эту тему, тем более, что текста теста и нет в файле. ))
"Опросник ПЭА (понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность)" - 45 вопросов. Автором методики является А. Н. Волкова. Опросник предназначен для оценки степени понимания, эмоциональной привлекательности и уважения партнеров в браке. ОК.
Ключ к тесту ключ: I. Понимание - 2 балла за ответы: Ответы «Да»: 1, 3, 5, 7, 10, 12, 13; Ответы «Нет»: 2, 4, 6, 8, 9, 11, 14, 15; 1 балл за ответы: Ответы «Не знаю»: 1-15 . II. Эмоциональное притяжение - 2 балла за ответы: Ответы «Да»: 16, 17, 20, 22, 23, 25, 26, 28; Ответы «Нет»: 18, 19, 21, 24, 27, 29, 30; 1 балл за ответы: Ответы «Не знаю»: 16-30 . III. Авторитетность (уважение) - 2 балла за ответы: Ответы «Да»: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,39, 41, 42, 45; Ответы «Нет»: 38, 40, 43, 44; 1 балл за ответы: Ответы «Не знаю»: 31-45
файл "Совместимость и удовлетворенность супругами браком.doc" - это не тест, а реферат)))
файл "Тест на уровень удовлетворенности браком.doc" - ТЕСТ НА УРОВЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ - 2 страницы текста
файл "Томас.doc" - Диагностика возможных стилей поведения личности в конфликтных ситуациях (К.Томас) - 30 пунктов
файл "Шкала любви и симпатии.doc" - Опросник «Шкала любви и симпатии»- 14 вопросов!
файл "Тест Немова выход из тр. жизн. ситуаций.doc" - Выход из трудных жизненных ситуаций (Р.С.Немов) - 9 пунктов
|
|
2012-INDZ-blank.zip Size : 324.169 Kb Type : zip |
|
|
2012-INDZ-kettel-2-blank-vyvody.doc Size : 89.5 Kb Type : doc |
<--- скачать незаполненные таблицы для ІНДЗ (из моей ІНДЗ)
25 янв 2012
2-й файл - таблица для результатов по тесту Кеттела + выводы
- оставил 2 абзаца текста выводов для ознакомления, а не копирования25 янв 2012
|
|
PsyTruda-Chelovek-i-professiya.zip Size : 6205.301 Kb Type : zip |
<--- скачать файл - "Человек и профессия" - 50 слайдов
27 февр 2012
|
|
2012-Psy-SatisfactionLevel.zip Size : 10.023 Kb Type : zip |
<--- скачать тест "Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей"
17 февр 2012
13 февр 2012 - 7 страниц сканировать не пришлось - есть ссылка:
13 февр 2012 - 5 страниц сканировать не пришлось - есть ссылка:
в 1 семестре у нас был об этом файлик по профессиям - там 1 страница мелким шрифтом:|
|
2011-Profession-OOPS.zip Size : 9.846 Kb Type : zip |
текст из презентации на занятии 18 янв 2012
(если кому-то интересна сама презентация - файл 8 Мб - пришлю)
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
Психология труда является научной дисциплиной — как отрасль психологии, изучающая условия, пути и методы научно обоснованного решения практических задач в области функционирования и формирования человека как субъекта труда.
Психология труда есть система психологических знаний о труде как деятельности и трудящемся как ее субъекте. В рамках дисциплины можно говорить о фактах и закономерностях психики человека, занятого трудом, трудящегося или человека, формирующегося в качестве субъекта труда.
В широком смысле психологией труда будем называть комплекс научных дисциплин о труде как культурной и социальной активности человека, выступающего в качестве его субъекта, его ключевого компонента, «системообразующего фактора».
В узком смысле психология труда, есть комплекс научных дисциплин о труде, как процессе функционирования и развития человека, как субъекта труда, как отдельного индивида. Это комплекс дисциплин о теоретико-методологических, психофизиологических и психологических основаниях труда, о психологических характеристиках конкретной профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах отдельного индивида как субъекта труда, профессиональных кризисах и деструкциях, деформациях, заболеваниях.
Труд
Труд в отечественной психологии рассматривается как процесс, в котором человек посредством своей деятельности «опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой».
Труд есть сознательная деятельность людей, направленная на создание материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения потребностей общества и личности.
Труд является основным источником формирования и проявления разнообразных чувств человека, которые во многом определяются степенью удовлетворенности трудом, самим процессом и его результатами.
Структура психологии труда как научной дисциплины
«Золотое правило» психологии труда
«Золотое правило» психологии труда состоит в требовании комплексного воздействия на эргатическую систему «человек - предмет труда - средства труда - среда», в возможности успешно решать задачи повышения эффективности деятельности лишь при условии обеспечения взаимного соответствия особенностей субъекта и трудового поста.
Главная задача психологии труда
Главная задача психологии труда — «изучать и помогать человеку строить оптимальную мотивацию и содержательную насыщенность труда».
Труд включает в себя следующие ключевые моменты:
* целесообразную деятельность, или сам труд;
* предметы труда;
* средства труда;
* результат труда.
Предмет труда
Предметом труда является некоторая предметная область, набор взаимосвязанных признаков и свойств объектов, процессов, явлений.
В ряде профессий предметом труда могут выступать ситуации неопределенности — например, дорожные ситуации для водителя автомобиля, машиниста локомотива.
Средства труда
Средства труда или средства производства - это совокупность средств и предметов труда, используемых человеком в процессе производства материальных благ. Средства труда, и прежде всего орудия труда, включают машины, станки, инструменты, с помощью которых человек воздействует на природу, а также производственные здания, землю, каналы, дороги и т.д. Применение и создание средств труда - характерная черта трудовой деятельности человека.
Средством труда может выступать объективная реальность, позволяющая человеку взаимодействовать с предметом труда в соответствии с его целью.
Классификация профессий
Представляя собой сложные социально-технические системы, профессии могут классифицироваться по разным основаниям в зависимости от научно-практических задач:
* по сфере деятельности и объекту труда;
* по целям деятельности;
* по средствам труда;
* по условиям труда;
* по степени регламентированности труда.
Классификация профессий
Одна из признанных классификаций профессий предложена Е. А. Климовым. В ее основу положено представление о развитии форм материи и о типах объектных систем, с которыми взаимодействует человек в профессиональном труде. Профессии разных типов предполагают наличие у человека особых природных задатков, особой предрасположенности к специфическим профессиональным задачам, а отсюда и своеобразие результатов его деятельности.
Профессии типа «человек-природа» (агроном, ихтиолог, ветеринарный врач, биолог и др.).
Профессии типа «человек-техника» (наладчики, механики, водители, инженеры, конструкторы и др.).
Профессии типа «человек-человек» (преподаватель, воспитатель, тренер, инструктор, проводник пассажирского вагона, стюардесса, официант, продавец и др.).
Профессии типа «человек-знак» (корректор, программист, бухгалтер, экономист, математик).
Профессии типа «человек - художественный образ» (музыкант, литератор, художник, дизайнер).
Соотношение объемов понятий «профессия», «трудовой пост», «рабочее место»
Трудовой пост
Под трудовым постом понимают ограниченную вследствие разделения труда и зафиксированную документально область приложения сил человека с целью создания социально ценного продукта (материальных вещей, информации, услуг, функционально, эстетически и социально полезных эффектов, упорядоченного протекания социальных процессов).
Трудовой пост понимается как одна из форм существования профессии, как одна из ее подсистем. В свою очередь трудовой пост выступает как метасистема по отношению к своей подсистеме — рабочему месту.
Рабочее место
Рабочее место - часть пространства, приспособленная для выполнения работником (группой работников) своего производственного задания; первичное звено предприятия.
Профессия, трудовой пост, рабочее место
Железная дорога
Профессиональный психологический отбор
Железная дорога
Профессиональный психологический отбор
В системе мер по рациональному использованию трудовых ресурсов, повышению качества и эффективности работы, снижению производственного травматизма, профессиональной заболеваемости и текучести кадров в условиях современного производства важная роль принадлежит психологическому профессиональному отбору работающих, особенно при выполнении ими сложных, эмоционально-напряженных и потенциально опасных видов работы.
Профессиональный отбор является важнейшим направлением обеспечения безопасности движения на железнодорожном транспорте.
Все локомотивные бригады проходят профессиональный психологический отбор. Это обследование дает возможность оценить психологическую совместимость работников одной бригады и пригодность к данной профессии.
Профессиональное обучение
Психофизиологическая подготовка
Локомотивные бригады проходят курс психофизиологической помощи.
В локомотивных депо функционирует кабинет психофизиологической разгрузки и мобилизации. Здесь с работниками локомотивных бригад проводятся как релаксационные процедуры, так и обязательные осмотры, включающие в себя психофизиологическую подготовку и устранение остаточного перенапряжения после рейса.
Основной целью является психическое и умственное расслабление.
При этом основой комнаты психологической разгрузки является свет, так как более 90% информации человек получает через глаза, и именно через воздействие специального света можно добиться наиболее полной релаксации, психологической разгрузки и восстановления сил человека.
Система психофизиологического обеспечения железной дороги
Система психофизиологического обеспечения железной дороги включена практически во все этапы производственного процесса. Это профессиональный отбор при приеме на работу, мониторинг психологических профессионально важных качеств работников ведущих специальностей, рекомендации по нормированию режимов труда и отдыха, анализ эргономических показателей рабочего места, анализ социально-трудовой сферы предприятий и, наконец, качественный подбор и расстановка руководящих кадров. Психологи решают вместе с производственниками наиболее актуальные задачи, стоящие перед тружениками магистрали.
Харьковский национальный педагогический университет им. Г.С. Сковороды
Институт последипломного образования
Работу выполнила слушатель 3 курса очно-заочной формы обучения специальности «Психология» Шраменко Татьяна Нестеровна. Руководитель курса – к.т.н., доцент кафедры научных основ управления и психологии Фалева Елена Евгеньевна. Харьков 2008
Введение
Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
Глава 1. История психологии труда, ее предмет и задачи
§ 1. Предмет психологии труда
§ 2. История возникновения и развития психологии труда
§ 3. Задачи психологии труда
Глава 2. Способности и профессиональная успешность
§ 4. Понятие и критерии профессиональной успешности
§ 5. Пути становления гармонии между человеком и профессией
Глава 3. Психологическое изучение профессий
§ 6. Профессиография
§ 7. Изучение профессий с позиций системного подхода
§ 8. Методы психологического изучения профессий
Глава 4. Профессионально значимые свойства и их динамика
§ 9. Индивидуально-типологические свойства
§ 10. Сенсорные и перцептивные свойства
§ 11. Аттенционные свойства
§ 12. Психомоторные свойства
§ 13. Мнемические свойства
§ 14. Имажинитивные свойства
§ 15. Мыслительные свойства
§ 16. Волевые свойства
Глава 5. Формирование профессиональных умений и навыков
§ 17. Навыки, умения, их классификация
§ 18. Этапы формирования навыков
§ 19. Тренировка и тренажеры
§ 20. Интеллектуальные умения
§ 21. Критерии обученности
§ 22. Психологические предпосылки переучивания
Глава 6. Мотивы профессиональной деятельности
§ 23. Классификация и структура мотивов
§ 24. Методы исследования мотивов
Глава 7. Состояния человека в труде
§ 25. Психические состояния в трудовой деятельности и их классификация
§ 26. Состояние утомления
§ 27. Состояние монотонности
§ 28. Эмоциональное напряжение
§ 29. Состояние психологической готовности к деятельности
§ 30. Условия труда и психические состояния человека
§ 31. Индивидуализация условий труда
§ 32. Методы оценки психических состояний человека
Глава 8. Прогнозирование успешности деятельности
§ 33. Диагностика способностей и прогнозирование успешности деятельности
§ 34. Этапы разработки системы прогнозирования успешности деятельности
§ 35. Требования к процедуре исследования профессионально значимых свойств
Приложение 1. Психограмма практикующего врача
Приложение 2. Психограмма разметчика
Приложение 3. Психологический анализ деятельности авиадиспетчера 115
Указатель литературы
Раздел II. ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Глава 1. Инженерная психология как наука
§ 1. Определение инженерной психологии
§ 2. Цель и стратегия инженерной психологии
§ 3. Задачи инженерной психологии
Глава 2. Инженерно-психологическое проектирование деятельности
§ 4. Постановка проблемы инженерно-психологического проектирования деятельности
§ 5. Антропоморфная и процессуальная концепции инженерно-психологического проектирования
§ 6. Системно-антропоцентрическая концепция инженерно-психологического проектирования
Глава 3. Методы инженерно-психологического проектирования деятельности
§ 7. Качественные методы
§ 8. Количественные методы
§ 9. Метод математического моделирования деятельности при инженерно-психологическом проектировании
Глава 4. Инженерно-психологическая разработка системы "человек-ЭВМ"
§ 10. Организация взаимодействия человека с ЭВМ
§ 11. Инженерно-психологические вопросы организации диалога "человек-ЭВМ"
§ 12. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств вывода информации из ЭВМ
§ 13. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств ввода информации в ЭВМ
§ 14. Анализ и синтез многокомпонентных систем отображения информации
Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
Глава 1. История психологии труда, ее предмет и задачи
§ 1. Предмет психологии труда
§ 2. История возникновения и развития психологии труда
§ 3. Задачи психологии труда
Глава 2. Способности и профессиональная успешность
§ 4. Понятие и критерии профессиональной успешности
§ 5. Пути становления гармонии между человеком и профессией
Глава 3. Психологическое изучение профессий
§ 6. Профессиография
§ 7. Изучение профессий с позиций системного подхода
§ 8. Методы психологического изучения профессий
Глава 4. Профессионально значимые свойства и их динамика
§ 9. Индивидуально-типологические свойства
§ 10. Сенсорные и перцептивные свойства
§ 11. Аттенционные свойства
§ 12. Психомоторные свойства
§ 13. Мнемические свойства
§ 14. Имажинитивные свойства
§ 15. Мыслительные свойства
§ 16. Волевые свойства
Глава 5. Формирование профессиональных умений и навыков
§ 17. Навыки, умения, их классификация
§ 18. Этапы формирования навыков
§ 19. Тренировка и тренажеры
§ 20. Интеллектуальные умения
§ 21. Критерии обученности
§ 22. Психологические предпосылки переучивания
Глава 6. Мотивы профессиональной деятельности
§ 23. Классификация и структура мотивов
§ 24. Методы исследования мотивов
Глава 7. Состояния человека в труде
§ 25. Психические состояния в трудовой деятельности и их классификация
§ 26. Состояние утомления
§ 27. Состояние монотонности
§ 28. Эмоциональное напряжение
§ 29. Состояние психологической готовности к деятельности
§ 30. Условия труда и психические состояния человека
§ 31. Индивидуализация условий труда
§ 32. Методы оценки психических состояний человека
Глава 8. Прогнозирование успешности деятельности
§ 33. Диагностика способностей и прогнозирование успешности деятельности
§ 34. Этапы разработки системы прогнозирования успешности деятельности
§ 35. Требования к процедуре исследования профессионально значимых свойств
Приложение 1. Психограмма практикующего врача
Приложение 2. Психограмма разметчика
Приложение 3. Психологический анализ деятельности авиадиспетчера 115
Указатель литературы
Раздел II. ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Глава 1. Инженерная психология как наука
§ 1. Определение инженерной психологии
§ 2. Цель и стратегия инженерной психологии
§ 3. Задачи инженерной психологии
Глава 2. Инженерно-психологическое проектирование деятельности
§ 4. Постановка проблемы инженерно-психологического проектирования деятельности
§ 5. Антропоморфная и процессуальная концепции инженерно-психологического проектирования
§ 6. Системно-антропоцентрическая концепция инженерно-психологического проектирования
Глава 3. Методы инженерно-психологического проектирования деятельности
§ 7. Качественные методы
§ 8. Количественные методы
§ 9. Метод математического моделирования деятельности при инженерно-психологическом проектировании
Глава 4. Инженерно-психологическая разработка системы "человек-ЭВМ"
§ 10. Организация взаимодействия человека с ЭВМ
§ 11. Инженерно-психологические вопросы организации диалога "человек-ЭВМ"
§ 12. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств вывода информации из ЭВМ
§ 13. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств ввода информации в ЭВМ
§ 14. Анализ и синтез многокомпонентных систем отображения информации
Повторно тексты книг и др. для тех, кто ещё не скачивал в прошлом году:
|
|
2011-FalyovaOE-1.zip Size : 1301.915 Kb Type : zip |
|
|
2011-FalyovaOE-2.zip Size : 1650.139 Kb Type : zip |
|
|
2011-FalyovaOE-3.zip Size : 829.149 Kb Type : zip |
|
|
2011-FalyovaOE-4.zip Size : 1099.413 Kb Type : zip |
|
|
2011-FalyovaOE-5.zip Size : 937.245 Kb Type : zip |
|
|
2011-FalyovaOE-6.zip Size : 1724.654 Kb Type : zip |
!!! На 7
марта 2012 !!!
задание - эссе/рассказ - до 7 стр текста на тему посещения музея секса и секс культур мира (15 фото из музея по ссылке) + добавить материал из интернета по теме сексуальных культур мира (из и-нета преимущественно для тех, кто не ходил в музей). Затронуть вопрос зависимости секс-культур от исторического периода и условный характер девиант поведения в разл культурах.
Музей эротического искусства
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Музеи эротического искусства сегодня есть в разных странах мира, однако в путеводителях секс-музеи могут не упоминаться[1]
Первый в Восточной Европе музей секса и сексуальных культур мира был открыт в Харькове в 1999 году. Здесь собраны все секс-культуры мира.Психология. Сексуальная культура. Русская сексуальная культура
У каждого века своя сексуальная культура - (реферат)
Реферат на тему Сексуальная культура
Работы по запросу 'Сексуальная культура'
Сексуальность в ХХI веке
Лариса АКИМОВА ПСИХОЛОГИЯ СЕКСУАЛЬНОСТИ Учебное пособие
Любовь, как смысл человеческого существования - Скачать реферат:
Введение. 1). Тема любви в истории философии и культуры.
1.1). Любовь в античной Греции.
1.2). Любовь в христианско-византийском мире.
1.3). Любовь нового времени.
2). «Любовь – это стремление к бессмертию».
3). Две революции в отношениях мужчин и женщин.
3.1). Культура и антикультура любви.
3.2). Разлады мужской и женской сексуальности.
4). Ревность. Заключение.
Девиантология. Змановская Е.В.- скачать В учебном пособии рассматриваются
актуальные вопросы психологии отклоняющегося поведения личности:
феноменология данного явления, классификация видов, механизмы
детерминаии и функционирования, методы социально-психологической
превенции и интервенции.
Теоретический анализ проблемы сочетается
с практическими выводами автора, имеющего опыт работы в детском доме и в
судебно-психиатрической экспертизе, а также практику психологического
консультирования и психотерапии.
Психология отношений / Сексуальная культура
Сексуальная
культура — неотъемлемый атрибут развития общей культуры человечества. В
мире собран богатый этнографический материал, дающий представление о
мозаике сексуального поведения в прошлом и настоящем. Культура формирует
систему ценностей, запретов и правил — регулирует сексуальное
поведение, подвергает сексуальную природу человека определенной
регуляции на благо общества, семьи, брака.
На протяжении многих столетий секс в различных культурах вырабатывал свой неповторимый комплекс национальных установок и поведения. Как каждая страна мира, так и отдельные сообщества вырабатывают свои культурные обычаи и установки относительно пола и сексуальности. Сексуальные культы возникли еще на заре человеческой истории и были связаны с глобальным выживанием племени.
На протяжении многих столетий секс в различных культурах вырабатывал свой неповторимый комплекс национальных установок и поведения. Как каждая страна мира, так и отдельные сообщества вырабатывают свои культурные обычаи и установки относительно пола и сексуальности. Сексуальные культы возникли еще на заре человеческой истории и были связаны с глобальным выживанием племени.
|
|
Секс и культуры народов |
|
|
Типы сексуальной культуры |
Яковенко Н.М. Нарис історії України з найдавніших часів до кінця XVIII століття. - Київ: Генеза, 1997. - 380 с. Київ,1998.
Мета автора цього нарису – звернути увагу на ті аспекти минулого, які ні для народницької, ні для державницької історіографій на мали ваги, а тим часом без їх витлумачення годі сподіватися, що стара Україна "скаже" правду про себе нашому сучасникові. Маю на увазі
передовсім спробу звести історію з п'єдесталу науки про суспільство до рангу науки про людину в суспільстві. Суспільство, як і кожна структурована система, варте дослідницького інтересу, проте ключ до розуміння принципів його функціонування не може бути ні універсальним, ні наперед постульованим, бо система, утворювана "людським матеріалом", реалізує себе
лише через конкретні – завжди різні в часі й просторі – вчинки людей. Тому спеціальна увага в цьому нарисі буде надана людині – колу її прав і обов'язків, способам (і причинам) групування в колективи, стереотипам поведінки та механізмові оновлення останніх у моменти зміни ціннісних орієнтацій, усталеним уявленням про справедливу владу і особистий обов'язок, про морально дозволене і про табуйоване, про ставлення до "своїх" і "чужих" тощо. На більш загальному рівні, відмовившись від звичних історіографічних образів "сусіда-загарбника", "підступного єзуїта" чи свого "запроданця", автор спробував пояснити ряд кризових смуг в історії України через призму глибинних внутрішніх перемін у згаданій системі стереотипних цінностей. скачать - pdf
Запорозька
Січ
Мета автора цього нарису – звернути увагу на ті аспекти минулого, які ні для народницької, ні для державницької історіографій на мали ваги, а тим часом без їх витлумачення годі сподіватися, що стара Україна "скаже" правду про себе нашому сучасникові. Маю на увазі
передовсім спробу звести історію з п'єдесталу науки про суспільство до рангу науки про людину в суспільстві. Суспільство, як і кожна структурована система, варте дослідницького інтересу, проте ключ до розуміння принципів його функціонування не може бути ні універсальним, ні наперед постульованим, бо система, утворювана "людським матеріалом", реалізує себе
лише через конкретні – завжди різні в часі й просторі – вчинки людей. Тому спеціальна увага в цьому нарисі буде надана людині – колу її прав і обов'язків, способам (і причинам) групування в колективи, стереотипам поведінки та механізмові оновлення останніх у моменти зміни ціннісних орієнтацій, усталеним уявленням про справедливу владу і особистий обов'язок, про морально дозволене і про табуйоване, про ставлення до "своїх" і "чужих" тощо. На більш загальному рівні, відмовившись від звичних історіографічних образів "сусіда-загарбника", "підступного єзуїта" чи свого "запроданця", автор спробував пояснити ряд кризових смуг в історії України через призму глибинних внутрішніх перемін у згаданій системі стереотипних цінностей. скачать - pdf
Формування території: історичне ядро та
пізніші прирощення
Назви і самоназви української
території
Розділ
І. ПРАІСТОРІЯ ТА ПЕРЕДІСТОРІЯ
§ 1. Праісторія: люди кам’яного і бронзового віків на території України
§ 2. Скіфія. Сарматія. Античні міста Північного Причорномор’я
§
3. Від передслов’янських спільнот до слов’янських
племінних союзів.
Загадка Кия
§ 4. Руси і Русь у ІХ-Х століттях
Розділ ІІ. ПІД ЗНАКОМ ВІЗАНТІЙСЬКОЇ ЦИВІЛІЗАЦІЇ
§ 1. Київська Русь: держава і люди
Володимирове
хрещення в легенді та реаліях
Контури
державної будівлі в ХІ ст.
Боротьба
князів за київське причастя
(ХІІ-ХІІІ ст.)
Люди
Русі: oratores, bellatores, laboratores
Етнос.
Мова. Писемна культура
§ 2. Русь і Степ. Татаро-монгольське нашестя
Народи
Степу в руському прикордонні (до початку
ХІІІ ст.)
Походи
Батия і створення Золотої
Орди
§ 3. Галицько-Волинське князівство, або Королівство Руське
Формування
території
Війни
"за галицьку спадщину". Данило
Галицький
Нові
претенденти на "галицьку спадщину".
Розпад Руського
королівства
Розділ ІІІ. НЕСХОЖІ ПАГОНИ РУСЬКОГО СТОВБУРА (кн.ХІV–сер.ХVІст.)
§ 1. Галицька і Подільська Русь
Демографічні
зміни
Від
дружинників і бояр до шляхти-русинів польської
нації
Руська
і Римська церкви: перші досвіди співжиття
Етнічна
строкатість міста
Громадське
самоврядування в містах. Маґдебургія і цехи
Феномен
міської культури. Латинська
наука в містах Русі
На
перехресті нових вартостей
§ 2 Київська і Волинська землі
Перший
удільний період
Кревська
унія 1385 р. Яґайло й Вітовт
Свидриґайло
і громадянська війна 1432-1440 рр.
Другий
удільний період: Волинь Свидриґайла та
Київщина Олельковичів
Волинські
князі – господарі Русі
Київська
митрополія і церковні осередки. Співжиття
православних з
католиками
Міське
життя
Еволюція
прав особи й станів: Литовські Статути і
реформи 1560-х рр.
§ 3. Перші сто літ козаччини
Дике
Поле. Пороги. Великий Луг
Перші
згадки про козаків. Генеза українського
козацтва
Кримський
ханат – каталізатор козаччини
Лицарі
християнства у мусульманському вбранні
Перша
Запорозька Січ князя Байди-Вишневецького
Розділ ІV. УКРАЇНА-РУСЬ – ТРЕТІЙ ЗАЙВИЙ У РЕЧІ
ПОСПОЛИТІЙ
“ДВОХ НАРОДІВ” (1569-1648)
§ 1. Люблінська унія і перші реалії поунійного часу
Підстави
життєвості унійної ідеї
Волинці
і кияни на Люблінському сеймі 1569 р. Унійний
привілей
Спалах
князівської потуги після унії
Зустріч
Русі з Руссю:
галичани на Волині й Київщині
Острозька
академія
§ 2. Від Берестейського собору до легалізації православної митрополії (1596-1632)
Пошуки
шляхів релігійного порозуміння
Два
собори в Бересті
Словесна
війна
Силові
конфлікти Русі з Руссю.
Єзуїтське місіонерство і ворожість до
ляхів
Шляхта
й міщанство в обороні православ’я
Від
висвячення митрополита під охороною
козацької шаблі до легалізації
православної митрополії (1620-1632)
§ 3. Шляхта, простолюд, козаки – вузол взаємопов’язань і протиріч
Шляхетська колонізація степової
України. Поляки і євреї в новоосвоєних
регіонах
Селяни,
бояри, міщани: специфіка життєвого укладу
Козаччина
між “реформою Баторія” і смертю Петра
Сагайдачного
Боротьба
за самоутвердження. Козацькі війни 1625-1638 рр.
§ 4. Розтятий світ, або загальний образ культури України-Русі в переддень Хмельниччини
§ 1. Козацька революція 1648-1657 рр.
Богдан
Хмельницький – людина і міф
На
терезах військового щастя
Кошмари
війни
Дипломатія
Хмельницького в пошуках виходу.
Переяславська угода 1654р.
Організація
території і модель влади Козацької держави
Старшинське
оточення гетьмана
Початок
московсько-польської війни 1654-1667 рр.
Смерть
Богдана Хмельницького
§ 2. Руїна (1658-1686)
Початок
громадянської війни
Спроба
повернутися у звичний світ: Гадяцька угода
1658 р.
Безталання
Юрася Хмельниченка
Війна
берегів: Тетеря і Брюховецький
Андрусівське
розполовинення
Дем’ян
Многогрішний “за” і “проти” Москви
Турецька
альтернатива Петра Дорошенка
Рукотворна
пустеля
§ 3. Мазепа і мазепинці
Іван
Мазепа – загадка української історії
Шлях
до полтавської катастрофи
Vae
victis
Спроба
реваншу Пилипа Орлика
§ 4. Культура, освітлена загравами воєн
Народження
козацько-руської вітчизни
Минуле
й сучасне України очима людей Церкви
Шедеври
“літератури канцеляристів”: Григорій Граб’янка,
Пилип Орлик,
Самійло Величко
“Ми”
і “Вони”, або нові образи сусідів
У
химерному світі Бароко
Розділ VІ. УКРАЇНА ХVІІІ ст. МІЖ РІЧЧЮ ПОСПОЛИТОЮ І РОСІЙСЬКОЮ ІМПЕРІЄЮ
§
1. “Коліївщина” чи “пророцтво Вернигори”?
– дилема українсько-польських
взаємин у
Речі Посполитій
Шляхта
й городяни Правобережжя. Феномен хасидизму
Селянська
проблема. Опришківство, гайдамаччина,
Коліївщина
Зміни
в житті Церкви. Василіанське просвітництво
§ 2. Згасання козацьких автономій у підросійській Україні
Політико-адміністративний
устрій і загальний образ суспільства
Гетьманської України
Слобідська
Україна
Запорозька
Січ...в прошлом году Николай Миклухо-Маклай был перезахоронен в музее-некрополе «Литераторские мостки» на Волковском кладбище в Санкт-Петербурге. Узнав об этом, украинская делегация решила обязательно побывать на могиле ученого. На следующее утро мы отправились на поиски и нашли место захоронения Маклая довольно быстро. Николай Николаевич теперь лежит рядом со своим отцом – Николаем Ильичем. На могильной плите Маклая выбиты те же шесть латинских букв, которые написала когда-то на своей фотографии его будущая жена Маргарита Робертсон, ненадолго расставаясь с любимым: «N.B.D.C.S.U.». Это были начальные буквы слов клятвы: «None but death can separate us» – «Ничто, кроме смерти, не может разлучить нас»...
"начатое с любовью остается в вечности" - that was started in love it will stay in eternity - тоже неплохо
-
«Психология как профессия», Ред.колл.: Базаров Т.Ю., Иванова Е.М., Климов Е.А. (отв. ред), Кузнецова А.С., Носкова О.Г. (отв. ред).
Факультет психологии МГУ
Практический психолог в детском саду
Школьный психолог
Психолог в Доме ребенка
Психолог-профконсультант в школе
Психолог районного психологического центра
Психолог-реабилитолог
Педагог-психолог в школе (профилактика наркозависимости)
Преподаватель психологии в общеобразовательной школе
Преподаватель психологии в вузе
Психолог-методист
Социальный работник
Семейный психолог-консультант
зачёт 28 марта 2012 - (60 баллов min)
(1) 10 баллов, план-структура (1-2 страницы) курса психологии в школе на 1 и 2 полугодие по 16 недель, минимум: 45 минут 1 урок в неделю; № теми, тема, урок, кількість годин, обладнання...
(2) 10 баллов, конспект 1 урока = в виде таблицы (тема, цель, план, ключевые слова, сценарий, актуальность, вопросы, контрольные вопросы, дом/задание, литература)
(3) 30 баллов, защита урока = провести часть этого урока 5-7 минут
(4) 10 баллов, тест 10 вопросов с 3 вариантами ответов по теме урока
(5) 20 баллов профессиограмма = модель специалиста, преподавателя психологии в школе, обязательно 2 блока, (а) личностные качества; (б) мешающие качества. Ниже - образец профессиограммы (сферы - не обязательно). Подобрать диагностические методики - только перечень в виде таблицы.
- Профессиограмма учителя
5 марта 2012
домінуючий спосіб мислення: адаптація —координація;
професійна область - психологія;
міжособистісна взаємодія - частіше за типом "разом";
домінуючий інтерес - соціальний;
додатковий інтерес - підприємницький;
умови роботи - у приміщенні/поза приміщенням, мобільний.
Домінуючі види діяльності:
- розробка принципів побудови образу;
- розробка іміджу організації;
- вивчення суспільної думки населення з метою з'ясувати ті якості, які повинні бути присутні в політиці, підприємництві та ін.
- створення відповідного Іміджу людини на основі отриманих даних;
- підготовка проектів щодо просування та реалізації отриманого результату;
- проведення рекламних акцій та презентацій продукту, який просувають (іміджу).
Якості, які забезпечують успішність виконання професійної діяльності:
Здібності:
- добре розвинуті аналітичні здібності: уміння отримувати і опрацьовувати потрібну інформацію, оцінювати, порівнювати та засвоювати її;
- високий рівень понятійного мислення;
- уміння приймати рішення у невизначених ситуаціях;
- вміння керувати собою;
- розвинуті організаторські здібності (які включають такі якості як цілеспрямованість, рішучість, творчий підхід та ін.);
- розвинуті комунікативні здібності (уміння входити в контакт, налагоджувати взаємозв'язок, розвинутість каналів вербального і невербального спілкування, професійна компетентність та ін.).
Особисті якості, інтереси та схильності:
- відповідальність (вміння брати на себе відповідальність за реультати своєї діяльності);
- гнучкість (уміння гнучко реагувати на різні зміни в ситуаціях);
- здібність до планування організаторської діяльності;
- креативність;
- наявність розвинутої інтуїції;
- критичність;
- цілеспрямованість, дієвість;
- вимогливість;
- стремління до постійного особистого зростання.
Якості, які перешкоджають ефективностгпрофесійної діяльності:
- невміння співставляти і аналізувати факти;
- нерішучість, невпевненість у собі;
- відсутність інтересу до роботи, яка виконується;
- низький рівень розвитку або відсутність організаторських здібностей і комунікативних здібностей;
- неорганізованість, недисциплінованість, безініціативність;
- відсталість, ригідність;
- схильність перекладати відповідальність на інших;
- вузькість кругозору;
- невміння керувати собою (запальність, імпульсивність);
- невміння протистояти зовнішнім факторам.
Сфера застосування професійних знань:
- готельний та ресторанний бізнес;
- туристичні компанії;
- політика;
- промислові, торгівельні, будівельні компанії.
Професії, які можуть підійти людині даного типу особистості (підприємницький та соціальний): начальник виробництва; службовець щодо контрактів та договорів; мер міста; дитячий вихователь; лікар-терапевт у санаторії; педагог у дитячому садку.
Професіограма "Іміджмейкер"
Назва професії: іміджмейкер;домінуючий спосіб мислення: адаптація —координація;
професійна область - психологія;
міжособистісна взаємодія - частіше за типом "разом";
домінуючий інтерес - соціальний;
додатковий інтерес - підприємницький;
умови роботи - у приміщенні/поза приміщенням, мобільний.
Домінуючі види діяльності:
- розробка принципів побудови образу;
- розробка іміджу організації;
- вивчення суспільної думки населення з метою з'ясувати ті якості, які повинні бути присутні в політиці, підприємництві та ін.
- створення відповідного Іміджу людини на основі отриманих даних;
- підготовка проектів щодо просування та реалізації отриманого результату;
- проведення рекламних акцій та презентацій продукту, який просувають (іміджу).
Якості, які забезпечують успішність виконання професійної діяльності:
Здібності:
- добре розвинуті аналітичні здібності: уміння отримувати і опрацьовувати потрібну інформацію, оцінювати, порівнювати та засвоювати її;
- високий рівень понятійного мислення;
- уміння приймати рішення у невизначених ситуаціях;
- вміння керувати собою;
- розвинуті організаторські здібності (які включають такі якості як цілеспрямованість, рішучість, творчий підхід та ін.);
- розвинуті комунікативні здібності (уміння входити в контакт, налагоджувати взаємозв'язок, розвинутість каналів вербального і невербального спілкування, професійна компетентність та ін.).
Особисті якості, інтереси та схильності:
- відповідальність (вміння брати на себе відповідальність за реультати своєї діяльності);
- гнучкість (уміння гнучко реагувати на різні зміни в ситуаціях);
- здібність до планування організаторської діяльності;
- креативність;
- наявність розвинутої інтуїції;
- критичність;
- цілеспрямованість, дієвість;
- вимогливість;
- стремління до постійного особистого зростання.
Якості, які перешкоджають ефективностгпрофесійної діяльності:
- невміння співставляти і аналізувати факти;
- нерішучість, невпевненість у собі;
- відсутність інтересу до роботи, яка виконується;
- низький рівень розвитку або відсутність організаторських здібностей і комунікативних здібностей;
- неорганізованість, недисциплінованість, безініціативність;
- відсталість, ригідність;
- схильність перекладати відповідальність на інших;
- вузькість кругозору;
- невміння керувати собою (запальність, імпульсивність);
- невміння протистояти зовнішнім факторам.
Сфера застосування професійних знань:
- готельний та ресторанний бізнес;
- туристичні компанії;
- політика;
- промислові, торгівельні, будівельні компанії.
Професії, які можуть підійти людині даного типу особистості (підприємницький та соціальний): начальник виробництва; службовець щодо контрактів та договорів; мер міста; дитячий вихователь; лікар-терапевт у санаторії; педагог у дитячому садку.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии - скачать файл 1.doc
Книга представляет собой первый опыт написания учебного пособия по дисциплине "Методика преподавания психологии", в котором охватываются все основные темы курса.
Целью данного издания является изложение теоретических и методических вопросов преподавания психологии в средних и высших учебных заведениях. Приводятся материалы по истории преподавания психологии, описывается современное психологическое образование в России и за рубежом, разбираются основные правовые и нормативные документы, которые должен знать преподаватель психологии. Центральное место в книге занимают вопросы технологии разработки учебного курса по психологии. Подробно рассматриваются методические проблемы лекций, семинарских, лабораторных и практических занятий, уроков по психологии, особенности их подготовки и проведения, даются рекомендации по методическому руководству самостоятельной работой студентов. Характеризуются методы и приемы обучения психологии, а также способы проверки и оценки знаний.
Оглавление:
Введение
Глава 1. История преподавания психологии в высшей школе
1.1. Преподавание психологии в XVIII-XIX веках
1.2. Преподавание психологии в первой половине XX века
1.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
Контрольные вопросы
Глава 2. История преподавания психологии в средней школе
2.1. Преподавание психологии в XIX веке
2.2. Преподавание психологии в начале XX века
2.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
Контрольные вопросы
Глава 3. Современное психологическое образование
3.1. Основные тенденции современного психологического образования в мире
3.2. Базовое психологическое образование
3.3. Преподавание психологии студентам других специальностей
3.4. Последипломное психологическое образование
3.5. Обучение психологии в средних учебных заведениях
Контрольные вопросы
Глава 4. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений
4.1. Общеобразовательные программы и преподавание психологии
4.2. Профессиональные образовательные программы и преподавание психологии
4.3. Учебный план и программы преподавания психологии
4.4. Цели преподавания психологии
4.5. Принципы обучения психологии
Контрольные вопросы
Глава 5. Содержание психологического образования
5.1. Психология как научная и учебная дисциплина
5.2. Отрасли психологии как научной дисциплины
5.3. Учебные дисциплины по психологии
5.4. Основные тенденции развития психологии в мире и психологическое образование
Контрольные вопросы
Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии
6.1. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
6.2. Лекции по психологии
6.3. Семинарские занятия по психологии
6.4. Практические и лабораторные занятия по психологии
6.5. Урок по психологии
6.6. Самостоятельное изучение литературы, подготовка студентов к занятиям по психологии
6.7. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии
6.8. Практика студентов по психологии
6.9. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
Контрольные вопросы
Глава 7. Методы обучения психологии
7.1. Таксономия учебных задач при изучении психологии
7.2. Словесные методы обучения психологии
7.3. Наглядные методы обучения психологии
7.4. Практические методы обучения психологии
7.5. Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся на занятиях по психологии
7.6. Дистанционное обучение
7.7. Методы закрепления изученного материала
Контрольные вопросы
Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии
8.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии
8.2. Виды проверки знаний при обучении психологии
8.3. Формы проверки знаний при обучении психологии
Контрольные вопросы
Глава 9. Разработка учебного курса по психологии
9.1. Знания научной и практической психологии как основа учебного курса
9.2. Место и роль житейских психологических знаний, психологии искусства, иррациональной психологии в учебном курсе
9.3. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии
9.4. Технология разработки учебного курса
Контрольные вопросы
Глава 10. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии
10.1. Подготовка преподавателей психологии
10.2. Функции преподавателя психологии и его роли
10.3. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии
Контрольные вопросы
Литература
Предметный указатель
- Методика преподавания психологии (шпаргалка)
- Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии
- Якубовская Л.П. Методика преподавания психологии. Учебное пособие
- Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии
- Ответы - шпора на вопросы к экзамену - Методика преподавания психологии
- Самаль Е.В. Методика преподавания психологии
- Конспект лекции по предмету - методика преподавания психологии
- Билеты к ГОС экзамену по методике преподавания психологии
- Панибратцева 3. М. Методика преподавания психологии
- Лекции - Методика преподавания психологии
|
|
Uchebnik-Psychology-Fomenko_KI-2012.zip Size : 1531.144 Kb Type : zip |
<--- скачать новый учебник по психологии - соавтор Фоменко К.И.
25 февр 2012
|
|
2012- Psy-примерная структура рабочей программы.zip Size : 55.367 Kb Type : zip |
<--- скачать образец рабочей программы по курсу психологии
Карина Игоревна: "Высылаю пример рабочей программы. Это модуль №2 курса "Психологии труда и инженерной психологии" - инженерная психология. В РП, кстати, есть вопросы по экзамену по инженерной психологии."
Карина Игоревна: "Высылаю пример рабочей программы. Это модуль №2 курса "Психологии труда и инженерной психологии" - инженерная психология. В РП, кстати, есть вопросы по экзамену по инженерной психологии."
Тут есть темы рефератов по Инж.психологии!
25 февр 2012
23 марта 2012 госэкзамен по педагогике в 14:30 !!!
|
|
2011-Pedagog-Lesson-Card-Table.zip Size : 11.237 Kb Type : zip |
<--- скачать "ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА" из курса по педагогике для написания конспекта урока
25 февр 2012
24 янв 2012
скачать файл по "Педагогика (воспитание)"
от Гречаник Е.Е. --->
"Тема 4 (9). Учнівський колектив. Спільна виховна робота школи, сім’ї та громадськості", 24 стор.
|
|
2012-Pedagogika.doc Size : 225.5 Kb Type : doc |
5 дек 2011 скачать задание ІНДЗ по "Педагогика" --->
1. Підготовка реферату...
2. Навчальний проект...
срок сдачи: за 3 дня до экзамена (27.01.2012)
сдать реферат (1 тему)
или учебный/навчальний проект (3 пункта - выбрать 1)
30 января 2012 - экзамен !!!
|
|
2011-Pedagog-INDZ.zip Size : 12.437 Kb Type : zip |
психология воспитания
- Понятие «воспитание»
- Основные задачи и принципы семейного воспитания
- Цели образования и воспитания
- Средства воспитания
- Выбор воспитательных средств
- Образование, воспитание, самовоспитание, обучение
- Пять «Точек опоры»
- Медиаобразование как средство воспитания
- Воспитательное воздействие и методический прием
- Воспитательные отношения, их типология
- Приемы воспитательного воздействия
- Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- Педагогическая техника в деятельности воспитателя
- Семейное воспитание и семейная педагогика
- Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности
- Сущность социализации и ее стадии
- Исследования морально-нравственного развития ребенка в отечественной детской психологии
- Методы морального развития в дошкольной педагогике
- Мораль и нравственность: единство противоположностей
- Влияние моральной нормы на поведение дошкольников
- Способность к «расширению» моральной нормы как показатель нравственного развития
- Варианты этического развития дошкольников
- Различные подходы к пониманию межличностных отношений
- Единство межличностных отношений и самосознания
- Особенности отношения к сверстникам дошкольников с разными вариантами этического развития
- Младенчество: истоки личностного отношения к себе и к другому
- Особенности общения и межличностных отношений у детей раннего возраста (от 1 до 3 лет)
- Понятие «межличностные отношения в детской группе»
- Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада
- Развитие межличностных отношений в дошкольном возрасте
- Исследования феномена детской популярности в психологии
- Коррекция межличностного взаимодействия в группе дошкольников
- Психологическая культура и образование
- Повышение психологической культуры учащихся как проблема современного среднего образования
- Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий
- Влияние психологической культуры педагога на личностный рост ребенка
- Учет специфики индивидуального опыта жизни ребенка в формировании его психологической культуры
...Взаимодействие человека с обществом обозначается понятием «социализация», которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным.
Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие «адаптация».
Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро и макрогруппам. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.
Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания.
Эти два подхода в определенной степени разделяются и отечественными социологами, психологами и педагогами. Хотя приоритет чаще отдается первому (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик и др.).
Наблюдения показывают, что названные подходы имеют место и в педагогической практике, когда абсолютизируется роль одного из факторов: либо социальной среды, либо самовоспитания. Такая абсолютизация объясняется тем, что многими исследователями и практиками не осознан двусторонний характер социализации (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов)...>>>
...В настоящее время в психологии считается общепринятым, что человеческое развитие проходит через три основных стадии: до-конвенциональную, конвенциональную, и пост-конвенциональную, которые также называют доличностной, личностной, и надличностной, или трансперсональной. Мы рождаемся на доличностной и доконвенциональной стадии беспомощными и не подготовленными к жизни в обществе, не имея ясного представления о себе самих, как людях, и об условностях общества. Затем мы подвергаемся постепенному окультуриванию – неформально, семьей и окружающей средой, и формально – системой образования.
Таким образом, мы знакомимся с общепринятыми взглядами – и попадаем под их гипноз. По большей части, наши восприятие и поступки начинают соответствовать общественным нормам. Мы становимся склонными считать верования своей культуры истинными, ее мораль – правильной, ее ценности – достойными. Мы также принимаем ее мировоззрение – общепринятую картину мира и нашего места в ней. Мы взрослеем, достигая личностной/конвенциональной стадии и прочно усваиваем ее представления о реальности. К счастью, в таком обусловленном, или общепринятом, мировоззрении немало ценного...
Питання до іспиту з Педагогіки, 13 янв 2012
Викладач Гречаник Олена Євгенівна
1. Сутність поняття «навчання», основні елементи і структура навчання.Викладач Гречаник Олена Євгенівна
2. Сутність поняття «процес навчання», закономірності навчання.
3. Принципи навчання. Характеристика принципів навчання.
4. Поняття «ціль навчання», номенклатура цілей навчання.
5. Зміст навчання.
6. Види знань.
7. Критерії якості знань.
8. Типи навчальних предметів.
9. Методи навчання, взаємозв'язок методів навчання.
10. Організаційні форми навчання та форми організації пізнавальної діяльності.
11. Урок як основна організаційна форма.
12. Типи і структура уроку.
13. Свідомість і активність як принципи навчання.
14. Психолого-педагогічні основи індивідуального підходу в навчанні.
15. Функції методів навчання.
16. Характеристика словесних, наочних, практичних методів навчання.
17. Педагогічні технології навчання (охарактеризуйте одну з них).
18. Класифікація методів навчання за діяльнісним підходом.
19. Організація навчальної діяльності школярів на уроці. Групова робота на уроці.
20. Види навчання.
21. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю.
22. Виховання як педагогічний процес та його специфіка.
23. Етапи виховного процесу.
24. Комплексний підхід до процесу виховання.
25. Результативність виховного процесу.
26. Зміст виховання.
27. Закономірності виховного процесу.
28. Принципи виховання, умови і правила їх реалізації.
29. Сутність понять «методи, прийоми, засоби виховання».
30. Класифікація методів виховання.
31. Загальні причини, які визначають вибір методів виховання.
32. Форми виховання та їх класифікація.
33. Алгоритм підготовки та проведення форми виховної роботи.
34. Сутність та особливості національного виховання.
35. Шляхи та засоби реалізації національної системи виховання.
36. Структура національної системи виховання.
37. Мета і завдання колективного творчого виховання.
38. Зміст етапів КТС, роль учителя та учнів на кожному етапі.
39. Сутність та етапи розвитку колективу.
40. Діяльність класного керівника.
41. Організація роботи з батьками та громадськістю.
42. Організація учнівського самоврядування.
ЛІТЕРАТУРА 13 янв 2012
1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М. 1989.2. Безпалько В. П. Слагаемые педагогической технологии - М., 1989. Гл. 2
3. Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. -К.: ІЗМН, 1998.
4. Гадецький М.В., Хлєбнікова Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі. Харків: „Ранок", 2003.
5. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. // Директор школы. - М., 1996.
6. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. - К.: "Вища школа", 1997.
7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
8. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М., 1988.
9. Лозова В.І., Троцко Г.В.Теоретичні основи виховання і навчання.-Х., 2002.
10. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2002.
11. Методика воспитательной работы / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. -М., 2002.
12. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2002.
1З. Подласьій И.П. Педагогика. - М., 2002.
14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. -М., 2001.
15. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. -М., 2002.
І6. Сорока Г.І. Сучасні виховні системи і технології. - Харків, 2002.
17. Степанов E.H. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. - М., 2004.
18. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001.
19. Фіцула М.М. Педагогіка. - К., 2000.
ЗАЧЕТ - 29 февр 2012
(1) описание рабочего места + (2) реферат по выбранной теме
|
|
2012- Psy-примерная структура рабочей программы.zip Size : 55.367 Kb Type : zip |
Карина Игоревна: "Высылаю пример рабочей программы. Это модуль №2 курса
"Психологии труда и инженерной психологии" - инженерная психология. В
РП, кстати, есть вопросы по экзамену по инженерной психологии." Тут есть темы рефератов по Инж. психологии.
25 февр 2012
ниже - темы рефератов и вопросы к экзамену
ниже - темы рефератов и вопросы к экзамену
Теми рефератів з залікового модулю „Інженерна психологія”
1. Причини виникнення і розвиток інженерної психології
2. Загальні проблеми різних напрямків досліджень інженерної психології.
3. Методологічні принципи і методи інженерно-психологічних досліджень.
4. Застосування ЕОМ в інженерно-психологічних дослідженнях.
5. Психологічні основи класифікації СЛМ.
6. Інженерно-психологічні основи розподілу функцій у СЛМ.
7. Інженерно-психологічні характеристики функціонування СЛМ.
8. Роль концептуальних моделей у процесі управління СЛМ.
9. Сенсорно-перцептивна організація діяльності операторів.
10. Психологічні особливості приймання інформації оператором.
11. Роль і значення пам’яті у діяльності оператора.
12. Психологічні аспекти врахування особливостей пам’яті і мислення при створенні СЛМ.
13. Психологічні аспекти прийняття рішень в операторський діяльності.
14. Особливості прийняття рішень оператором у режимі діалогу з ЕОМ.
15. Особливості врахування антропометричних і біомеханічних характеристик при створенні сучасних технічних систем.
16. Системний підхід до вивчення трудової діяльності операторів.
17. Психологічні особливості управління трудовою діяльністю.
18. Психологічні моделі управління трудовою діяльністю.
19. Вплив функціональних станів на ефективність діяльності операторів.
20. Види взаємовідносин між операторами в малій групі.
21. Особливості спрацьованості і сумісності в малій групі.
22. Психологічні моделі групової діяльності.
23. Психологічні засади побудови систем відображення інформації.
24. Психологічні особливості введення інформації у СЛМ.
25. Принципи побудови пультів управління.
26. Інженерно-психологічні вимоги до організації робочих місць операторів.
27. Особливості впливу факторів зовнішнього середовища на ефективність діяльності операторів.
28. Організація операторських і диспетчерських пунктів АСУ. 29. Інженерно-психологічні проблеми сучасного виробництва.
30. Інженерно-психологічне забезпечення проектування і експлуатації СЛМ.
31. Структура і зміст інженерно-психологічних вимог та рекомендацій.
32. Інженерно-психологічна експертиза СЛМ.
33. Сучасні економічні підходи до оцінки інженерно-психологічного забезпечення.
34. Індивідуальна і групова діяльність операторів.
35. Оптимізація групової діяльності операторів.
36. Позитивне та негативне сприяння групи на оператора.
37. Людина і машина — функціональна схожість та взаємопристосування.
38. Принцип зручності у проектування машин та його зв’язок з психологією.
39. Особистість оператора.
40. Перспективи вирішення проблеми особистісного фактора у функціонуванні СЛМ.
41. Методи профвідбору операторів.
42. Методи навчання та тренування операторів.
Інженерна психологія - Трофімов Ю.Л. У підручнику викладаються основні поняття інженерної психології. Розглядаються особливості функціонування системи "людина - машина", психофізіологічні засади й базові характеристики діяльності оператора в ній, а також комплекс питань, пов'язаних із проектуванням цієї системи. Для студентів психологічних спеціальностей вищих навчальних закладів. - В этом учебнике таблицы, как у нас на лекциях: 4.5. Групова діяльність операторів
Раздел II. ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Глава 1. Инженерная психология как наука
§ 1. Определение инженерной психологии
§ 2. Цель и стратегия инженерной психологии
§ 3. Задачи инженерной психологии
Глава 2. Инженерно-психологическое проектирование деятельности
§ 4. Постановка проблемы инженерно-психологического проектирования деятельности
§ 5. Антропоморфная и процессуальная концепции инженерно-психологического проектирования
§ 6. Системно-антропоцентрическая концепция инженерно-психологического проектирования
Глава 3. Методы инженерно-психологического проектирования деятельности
§ 7. Качественные методы
§ 8. Количественные методы
§ 9. Метод математического моделирования деятельности при инженерно-психологическом проектировании
Глава 4. Инженерно-психологическая разработка системы "человек-ЭВМ"
§ 10. Организация взаимодействия человека с ЭВМ
§ 11. Инженерно-психологические вопросы организации диалога "человек-ЭВМ"
§ 12. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств вывода информации из ЭВМ
§ 13. Инженерно-психологическое проектирование и оценка устройств ввода информации в ЭВМ
§ 14. Анализ и синтез многокомпонентных систем отображения информации
- Сергеев С.Ф. Инженерная психология и эргономика. НИИ шк технол, 2008. Раскрываются
история возникновения и развития, основные понятия эргономики и
инженерной психологии, способы создания эффективных человеко-машинных
систем в рамках классической методологии инженерно-психологического и
эргономического проектирования, вопросы учёта особенностей
информационных процессов при включении человека в технические системы.
Рассматриваются методы проектирования систем интерфейса, направления
развития научных и прикладных приложений инженерной психологии и
эргономики. Рекомендуется для студентов гуманитарных факультетов
университетов, сотрудников эргономических подразделений эксплуатационных
и проектных организаций.
Питання до іспиту з залікового модулю „Інженерна психологія”
1. Загальні уявлення про інженерну психологію та її предмет. Методологічні принципи та системний підхід в ІП.
2. Причини виникнення інженерної психології.
3. Основні завдання та напрямки інженерної психології.
4. Методи інженерної психології.
5. Інженерна психологія в системі наук.
6. Особливості і класифікація системи „людина-машина”.
7. Людина і машина — розподіл функцій.
8. Показники якості функціонування СЛМ.
9. Інформація та оператор у системі управління.
10. Приймання інформації до СЛМ та взаємодія аналізаторів під час приймання інформації.
11. Характеристики зорового аналізатора.
12. Характеристики слухового і тактильного аналізатора.
13. Зберігання та переробка інформації.
14. Методи експериментального дослідження оперативного мислення та процес прийняття рішень.
15. Керуючи дії оператора.
16. Основні характеристики і види діяльності операторів.
17. Фактори впливу на операторську діяльність.
18. Методи відображення, опису й аналізу діяльності оператора.
19. Функціональні стани оператора.
20. Групова діяльність операторів.
21. Проектування засобів відображення інформації.
22. Проектування органів управління.
23. Організація робочого місця оператора.
24. Фактори виробничого середовища.
25. Основні підходи проектування СЛМ.
26. Стадії та процедури проектування СЛМ.
27. Загальні інженерно-психологічні вимоги та рекомендації щодо проектування систем СЛМ.
28. інженерно-психологічна і економічна оцінка СЛМ.
29. Аналізатори людини та їх характеристика.
30. Пам’ять у діяльності оператора.
31. Особливості оперативного мислення.
32. Інформація та оператор у системі управління.
33. Система „Людина-машина” — основні особливості.
34. Загальне уявлення про ергономіку.
35. Можливі негативні наслідки впливу машин на людину.
36. Комп’ютерна залежність.
37. Поняття профпридатності.
38. Проблема профвідбору.
39. Втома та її компоненти.
40. Типи соціально-виробничих конфліктів та регуляція групової діяльності.
|
|
2012-Psy-Org-rab-stola.doc Size : 34 Kb Type : doc |
|
|
2012-Psy-TEST-Org-rab-mesta.doc Size : 44 Kb Type : doc |
<--- скачать "Организация рабочего стола" 20 февр 2012
<--- скачать тест "Организация рабочего места" 20 февр 2012
<--- скачать тест "Организация рабочего места" 20 февр 2012
|
|
2012-Test-Inzh-Psy.doc Size : 60 Kb Type : doc |
|
|
2012-Literature-Inzh-Psy.doc Size : 43 Kb Type : doc |
<--- скачать прошлогодние тесты по курсу ІП - 5 тем по 10 тестов. Благодарность Светлане за предоставление тестов.
Тема 1 совпала, а Тема 2 не очень... 10 февр 2012
<--- скачать список литературы по Инж.психологии - почти 70 книг издания 1966-2002 годов. 10 февр 2012
Тема 1 совпала, а Тема 2 не очень... 10 февр 2012
<--- скачать список литературы по Инж.психологии - почти 70 книг издания 1966-2002 годов. 10 февр 2012
- Глеб Архангельский "Тайм драйв: как успевать жить и работать":
- Глава 1. Отдых: как не превратиться в «загнанную лошадь»,
- Организация рабочего стола
!!!!! на 29 февр 2012 !!!!! Для ІНДЗ: реферат по выбранной теме + краткое описание своего рабочего стола
с выделенными зонами, указывая несоответствия в
сравнении с предложенной моделью рабочего стола Глебом Архангельским -
по его книге - ниже отрывок из его книги:
Один из ключевых аспектов «личного информационного менеджмента» — организация рабочего стола. Это место, за которым вы проводите примерно треть вашей жизни, в котором сходятся все информационные потоки. Исходя из метода ограниченного хаоса и метода структурирования внимания, предложу вашему вниманию простую ориентировочную схему организации рабочего стола.
Применительно к типичному рабочему столу принцип структурирования внимания означает следующее. Центр внимания — как правило, монитор компьютера (иногда — телефон). Пространство непосредственно рядом с центром внимания — «предсознание». Типичная картина: в «предсознании» кроме стикеров-напоминалок находятся еще степлер, калькулятор, стаканчик с карандашами и т.п., никаким сигналом-напоминанием не являющиеся, но отнимающие ресурс внимания. Здесь же — какой-нибудь блокнот, который ни о чем не сигналит, обращение к которому происходит всегда сознательно (например, при необходимости найти номер телефона). Всем этим вещам в «предсознании» не место — оно должно быть хорошо расчищено, и в нем должны находиться 7±2 ключевых сигнала (стикера, документа), напоминающих вам о наиболее приоритетных задачах.
Таким образом, первый шаг в оптимизации стола — четко выделить центр внимания и «предсознание», расчистить «предсознание» от всего постороннего и оставить в нем только 7-9 сигнальных элементов (стикеров, визиток, документов). Как правило, эту сигнальную область удобно поместить между монитором и клавиатурой. Хотя все варианты размещения, о которых я буду далее говорить, конечно же, ориентировочны — ориентируйтесь на собственный вкус, удобство для вас и особенности вашего рабочего пространства.
Где-то рядом с сигнальной областью стоит выделить «подсознание» сигнальной области — место для тех стикеров, визиток и других сигналов, которые вы отдаляете от центра внимания, убираете из сигнальной области. Если сигнальная область должна обязательно расчищаться в конце рабочего дня, то «подсознание» сигнальной области стоит расчищать около одного раза в неделю.
Также рядом с сигнальной областью, на расстоянии досягаемости руки, желательно выделить отдельное пространство для технически необходимых вещей: калькулятора, степлера, телефона, письменных приборов, справочников и т.п. Вам должно быть легко брать все эти вещи, но они должны быть четко отделены от сигнальной области, не отнимать на себя ваше внимание.
Следующий шаг после выделения центра внимания и сигнальной области — организовать «места хаоса» для документов. Я называю их входящим и исходящим накопителями. Во входящий накопитель документы поступают в течение дня, с ними ведется активная работа. Отработанные документы отправляются в исходящий накопитель. Благодаря исходящему накопителю при завершении работы с документом вам не обязательно вдумываться, в какую тематическую папку его отправить. Достаточно один раз вечером взять все документы в исходящем накопителе и разбросать их по нужным папкам. Конечно, если какой-то документ вам легко сразу отправить в тематическую папку, минуя исходящий накопитель, никто не мешает вам это сделать.
Рядом с исходящим накопителем желательно разместить лотки или просто пачки (есди площадь стола позволяет), в которые документы раскладываются вечером из исходящего накопителя. В этих лотках рекомендую выделить две группы: контрольную и контекстную.
Контрольная группа лотков устроена по тому же принципу, что и контрольные папки в электронной почте: «контроль ежедневный» и «контроль еженедельный». Эти два лотка просматриваются с соответствующей периодичностью, в них лежат документы, связанные с делами, требующими активного контроля. Возможен также третий лоток, «контроль ежемесячный».
Контекстная группа структурирует документы по проектам, людям и любым другим «кайросам». Например, на моем рабочем столе в домашнем кабинете есть «кайросовая» пачка «Документы, которые нужно отдать в офис»; когда я отправляюсь в офис или когда ко мне домой приходит курьер из офиса, я обращаюсь к этой пачке.
Контекстный и контрольный принципы могут быть совмещены. Например, три основных лотка на рабочем столе Александра Селютина, зам. директора Департамента информатизации РАО «ЕЭС», после проекта ТМ-консультирования оказались организованы следующим образом: 1. Документы по департаменту — лоток просматривается раз в день. 2. Документы по большому проекту — просматриваются раз в неделю. 3. Документы по реформе электроэнергетики и другие тематические источники для ознакомления — просматриваются раз в месяц.
Я изобразил расположение лотков или групп документов таким образом, что движение в течение дня происходит справа налево, и затем — из исходящего накопителя «вдаль», в тематические папки. Мне такое расположение представляется более удобным, т.к. в течение дня идет работа в основном с входящим накопителем, и с этими документами удобнее работать правой рукой; а левая остается для телефона и технических средств. Но возможна и обратная логика, при которой входящий накопитель находится слева — такая логика будет ближе к нашему привычному движению слева направо при чтении, письме и т.п....>>>
Инжене́рная психоло́гия (от
фр. ingenieur — инженер,
специалист в области техники) —
отрасль психологии, исследующая процессы и средства информационного взаимодействия между
человеком и машиной. Она возникла и развивалась в условиях
научно-технической революции,
преобразовавшей психологическую структуру производственного труда.
Важнейшими составляющими его стали процессы восприятия и переработки
оперативной информации,
принятия решений в условиях ограниченного времени, роста цены ошибочных действий,
компьютеризации
всех звеньев производства и управления,
мобильной связи и минимизации затрат всех видов ресурсов, при широком использовании гибких технологий, управления на базе принципа «
Джит-надежности».
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. engineering psychology) — область психологической науки, изучающая процессы информационного взаимодействия человека и технических устройств. Иногда И. п. называют технической психологией. Возникновение И. п. обусловлено техническим прогрессом и связанным с ним возрастанием роли человеческих факторов в разработке, проектировании, конструировании и эксплуатации техники. Главные задачи И. п.: исследование процессов приема (см. Прием информации), переработки (см. Переработка информации оператором) и хранения информации человеком в деятельности программирования, управления и контроля за работой технических устройств, выявление психологических факторов надежности и эффективности систем «человек—машина» (см. также Большая система, Социотехническая система). Решение этих задач обеспечивается профессиографическими и экспериментальными исследованиями механизмов восприятия, внимания, мышления (см. Оператора мышление), памяти человека в процессе переработки информации; структуры, динамики и регуляционных исполнительных компонентов этой деятельности; динамики работоспособности человека-оператора; структуры и механизмов групповой деятельности....
Основные направления инженерной психологии
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. engineering psychology) — область психологической науки, изучающая процессы информационного взаимодействия человека и технических устройств. Иногда И. п. называют технической психологией. Возникновение И. п. обусловлено техническим прогрессом и связанным с ним возрастанием роли человеческих факторов в разработке, проектировании, конструировании и эксплуатации техники. Главные задачи И. п.: исследование процессов приема (см. Прием информации), переработки (см. Переработка информации оператором) и хранения информации человеком в деятельности программирования, управления и контроля за работой технических устройств, выявление психологических факторов надежности и эффективности систем «человек—машина» (см. также Большая система, Социотехническая система). Решение этих задач обеспечивается профессиографическими и экспериментальными исследованиями механизмов восприятия, внимания, мышления (см. Оператора мышление), памяти человека в процессе переработки информации; структуры, динамики и регуляционных исполнительных компонентов этой деятельности; динамики работоспособности человека-оператора; структуры и механизмов групповой деятельности....
Основные направления инженерной психологии
16 февр 2012 - моё ІНДЗ по курсу "Инженерная психология"
Краткое описание моего рабочего стола с выделенными зонами, уточнение несоответствий моей модели и предложенной модели рабочего стола Глебом Архангельским в книге «Тайм-драйв. Как успевать жить и работать».
Краткое описание моего рабочего стола с выделенными зонами, уточнение несоответствий моей модели и предложенной модели рабочего стола Глебом Архангельским в книге «Тайм-драйв. Как успевать жить и работать».
1. Большое значение для эффективной работы за столом имеет положение самого стола в комнате относительно окна, т.к. дневное освещение – необходимое условие для уменьшения утомляемости зрения и его сохранения. Этот момент не учтён в описанной модели. В последнее время правосторонняя или левосторонняя ориентация стола (в зависимости от того, левша вы или правша) относительно окна не столь существенна из-за переноса ручной письменной работы с текстами на работу за компьютером. В большинстве случаев располагать стол следует в зависимости от оптимального положения монитора: очевидно, было бы лучше сидеть лицом к окну и прямо перед собой на удобной высоте расположить монитор. В этом случае при максимальной освещённости дневным светом будут исключены многие блики, отсветы, отражения на мониторе и увеличена контрастность изображения за счёт фона светлого окна. О пейзаже за окном следует позаботиться отдельно.
2. Автор рекомендует расчистить область «предсознания» от всего постороннего и «оставить в нем только 7-9 сигнальных элементов... Как правило, эту сигнальную область удобно поместить между монитором и клавиатурой». По моему мнению, область между монитором и клавиатурой, т.е. область «предсознания», не следовало бы загружать вообще никакими напоминаниями, т.к. это может отвлекать от текущей работы. Мне кажется, достижению максимальной концентрации на выполняемой работе может способствовать удаление всего лишнего и «напоминающего» из этой области. Существенный прогресс в умении концентрироваться может быть достигнут с помощью специальных медитационных техник. Понятно, что в том случае, если вы менеджер и ваша работа связана с множеством текущих дел, ситуация прямо противоположная, и тогда множество стикеров и т.п. неизбежно появится в этой области.
3. Автор рекомендует разместить поблизости нужные для работы предметы, которые вы используете эпизодически: степлер, калькулятор, стаканчик с карандашами и др. Мне кажется, эти предметы мы используем не так часто, поэтому их можно разместить даже в стороне, дальше, чем на расстоянии вытянутой руки. У меня 1 карандаш и 1 ручка лежат на клавиатуре, а степлер, другие карандаши, ножницы и т.п. расположены дальше, чем на расстоянии вытянутой руки, т.к. кресло лучше иметь на колёсиках. Одно движение ног во время печати страниц – и я уже возле степлера, ещё одно – и я уже снова возле монитора и принтера, а страница ещё не напечатана :). Размещение калькулятора в рабочей зоне оправдано, если вы постоянно его используете и не хотите обращаться к его компьютерному виртуальному аналогу. Встроенная в операционную систему компьютера программа «Калькулятор» есть во всех персональных компьютерах, и мне кажется забавным иметь на столе рядом с компьютером калькулятор. Тем более, что в компьютерном варианте калькулятора присутствует инженерный режим работы, имеющий даже статистические функции.
4. Автор не указал важность уровня и самого наличия подлокотников у кресла, на котором вы сидите во время работы. Уровень положения подлокотников кресла должен соответствовать уровню положения клавиатуры на столе, чтобы локти свободно лежали без напряжения на подлокотниках во время работы. Тогда утомляемость рук будет минимальной из-за минимального напряжения рук.
5. Размер стола не указан автором, а это существенный момент, т.к. на нём должно быть удобно расположены все предметы и устройства, которые вы используете для работы. Часто стандартного размера стола недостаточно. Сейчас нетрудно сделать стол необходимого размера на заказ. Стол для работы у меня нестандартный: длиной 180 сантиметров + мобильная (на колёсиках) тумбочка с 3 выдвижными ящиками. Рядом – ещё 1 стол. На нём стоит телевизор, который использую при необходимости в качестве большого монитора компьютера при просмотре фильмов или каналов телевидения из интернета, которых нет по кабельному ТВ.
6. В качестве зоны «предсознания» над моим столом, рядом с зоной «центр внимания», использую двойную большую полку для тематических папок, электрочайника и сканера. Принтер – на системном блоке. Системный блок компьютера расположен у меня на столе, а его 1 боковая крышка чаще не закрыта, т.к. часто приходится подключать для ремонта винчестеры и др. устройства. Второй компьютер у меня меняет своё положение на столе/под столом в случае ремонта для подключения неисправных частей других компьютеров.
7. «Место хаоса» – у меня «архивный ящик» в мобильной тумбочке. По-моему, на столе лоткам с документами не место, они отвлекают внимание. Мне кажется, документы лучше сразу структурировать и помещать в соответствующие папки или в закрытый ящик стола.
Завдання, ІНДЗ
Психологія впливу, ІНДЗ
Вплив на моє життя
книги Питера Келдера
«Око Возрождения. Древняя практика тибетских лам»,
изд-во «София», Киев, 1994 19 янв 2012
Вплив на моє життя
книги Питера Келдера
«Око Возрождения. Древняя практика тибетских лам»,
изд-во «София», Киев, 1994 19 янв 2012
Иногда мы даже не подозреваем, что наша жизнь могла бы измениться намного раньше, чем это произошло в реальности. Если бы мы действовали иначе, если бы в тот момент не возникли сомнения, и попавшаяся нам в руки книга не была бы отложена в сторону... Так было со мной 18 лет назад, когда я вернул продавцу книгу Питера Келдера «Око Возрождения. Древняя практика тибетских лам», опубликованную издательством «София» в Киеве в 1994 году. «Обращение времени вспять для организма! Возврат молодости? Ну, да! Мало ли что пишут в книгах!» – такие мысли возникли после того, как я полистал книгу.
Прошло 9 лет, в июне 2003 года я приехал из Крыма, и прямо с вокзала по дороге домой заехал на книжный рынок, чтобы найти эту книгу. Учитель школы парапсихологии на морском курсе советовал упражнения по этой книге. Книга небольшого формата, тонкая, прочитал её быстро, но делать упражнения не очень хотел, так как проблем со здоровьем нет, но было интересно. Выход был найден: мама. Хороший вариант для опытов. Но, увы, она не хотела даже слышать об этом. Главный аргумент: «и так уже больше часа каждое утро делаю упражнения, ну зачем мне ещё что-либо?»
И что теперь? Мой опыт неосуществим? Неужели делать самому?… Опыт подсказывал, что развитие событий будет обычным. Обычно было так: несколько дней или даже недель каждое утро начинал с зарядки, но вот оказывалось много дел, работал поздно, а утром ну никак не было времени делать свои упражнения. Это повторялось, постепенно текущие дела брали верх, зарядка откладывалась и снова откладывалась, а потом я о ней даже забывал… В результате не делал.
Иной мысли в этот раз у меня не было: «Так же будет и в этом случае». Плюс ещё фразы из книги, примерно такие: «если вы начали делать эти 5 тибетских упражнений, то перерыв в один день можно сделать один раз в год» и «если вы не уверены, что без перерывов не обойтись, то лучше не начинайте эту практику», – притормозили мой растущий энтузиазм. Но сдаваться не хотел, и выход оставался один: мама.
На тот момент у мамы была гипертония, аритмия, два варикозных уплотнения на венах ног, и хотя ей было тогда 85 лет, но все её знакомые имели больший набор болезней. Как только была перемена погоды, а это случалось часто весной и осенью, у неё росло артериальное давление. Я делал ей инъекции, менял лекарства, дозы, но результат был тот же – давление крови нормализовалось на некоторое время, а потом снова та же картина…
И вот я начал планомерное и ежедневное рекламное наступление на маму по теме 5 тибетских упражнений. Моей маме упрямства не занимать… Но ведь яблоко от яблони падает недалеко, я продолжал – мои усилия были безрезультатны, но я продолжал и продолжал. И я победил… аж в октябре. Моя наступательная рекламная кампания продолжалась 4 месяца почти каждый день в разных вариантах: «Молодцы тибетцы!», «Хочу в Тибет поехать! Научиться упражнениям», «Ты не слышала прогноз погоды в Тибете?», «Как в Тибете зимой? Холодно делать упражнения?», «5 упражнений должны вылечить гипертонию» и т.д. и т.п. Причем, всегда завершал вопросом: «А ты не хочешь попробовать делать 5 упражнений?»
И вот в октябре наступил взрыв. Мама сказала:
– Больше ни слова об этих упражнениях! Отвяжись! Как мне надоели эти разговоры!
– Хорошо, но при одном условии: ты начнёшь их делать, – сказал я. – Нет, – был её ответ.
И вот тогда к моему удивлению сработал аргумент:
– Каждый день мы говорим об этих упражнениях три минуты. Времени для трёх повторений всех упражнений надо полторы минуты. Ты согласна начать делать?
– Хорошо, делаю один месяц. Но больше ни слова об упражнениях. Если не будет никаких изменений, то прекращаем все разговоры на эту тему.
– Хорошо, – согласился я, – но три месяца.
– Один.
– Нет три.
– Договорились.
Это была победа, но понял я это через месяца полтора, когда перемены погоды не вызывали роста артериального давления. Давление как будто застыло на отметке 135/70 с небольшими вариациями. И это было здорово!
Мама продолжала практику 5 тибетских упражнений даже после установленного срока в три месяца и выполняет её по сегодняшний день, а это уже девятый год практики. Ей уже скоро 94!
Аритмия у мамы также стала уходить, но постепенно. У неё было неравномерное выпадение сердечного ритма: 9-го, 13-го, 7-го, 17-го и т.п. И вот после полугода-года практики эти числа стали возрастать, перешли в третий десяток, и дальше их рост продолжался непрерывно. Сейчас выпадений ритма нет.
Да… посмотрел я на такой эффект, и в мае 2004 года сам начал практику 5 тибетских упражнений. И вот делаю до сих пор, почти 8 лет.
Через 3–4 месяца практики тибетских упражнений я пришёл на занятия в школе парапсихологии. И во время первого же упражнения я ощутил такой поток энергии сверху, какого не мог себе даже представить. И так было в течение всего занятия, на всех упражнениях и медитациях. Это было началом моих сильнейших ощущений потоков энергии для любых практик и упражнений. Потоки различались интенсивностью и характером. Это было непередаваемо здорово! Даже когда я заходил в церковь, я чувствовал эти потоки, они также были разными. Их можно сравнить с потоком мелодий разных композиторов. Будучи в церкви, я читал про себя разные мантры и молитвы, и потоки изменялись, пронизывали тело энергией разной интенсивности и разного спектра. И если сначала, в течение 1–2 лет, поток энергии был ощутим только в верхней части тела, то позже ощущения распространились на всё тело. Полезность этих ощущений очевидна: можно оценить эффективность любой практики для Вашего организма. По мере продвижения в такого рода практиках, ощущения для новых практик могут меняться. Та новая практика, которая не казалась Вам эффективной, может стать таковой. И это должно быть понятно, так как каждая практика имеет свой, определённый спектр влияния на наш организм, а с помощью таких упражнений мы меняем спектр нашего восприятия, безусловно, расширяя его.
21 повторение каждого упражнения – это максимальное число для ежедневной практики за одну сессию. Но можно начать строить новую сессию, увеличивая число повторений за один день. В течение 2 – 3 лет я выполнял 63 повторения за три сессии, т.е. утром, днём и вечером. Затем, когда попробовал новую систему – «Око Возрождения для новой эпохи», то сократил число сессий «Ока Возрождения» до одной в день. Новая система оказалась для меня более эффективной, чем 5 тибетцев. Но 5 тибетцев – это моя 7,5-летняя замечательная практика. Не брошу её.
Удивительное было также рядом со мной. Это то, что происходило со здоровьем моей мамы. После примерно года её практики 5 тибетских упражнений варикозное уплотнение на правой ноге стало медленно уменьшаться, но при этом в его области возникли болевые ощущения. В течение примерно месяца или двух уплотнение исчезло. Года через полтора-два практики то же самое повторилось со вторым варикозным уплотнением на левой ноге моей мамы. Это было удивительно!
Книгу Келдера «Око Возрождения» с этими упражнениями стал дарить всем нашим знакомым. Пример мамы вдохновлял многих, они начинали практику 5 тибетцев, и результат был у каждого свой. Кто-то избавлялся от проблем в спине, у других впервые изменялись результаты анализа сахара в крови при диабете. Кто-то радовался уменьшению седины… В общем, радости было у знакомых много, и у всех разная.
Бывший сослуживец по маминой работе выполнял эти упражнения в течение года, пока не добился излечения от гипертонии. Теперь он звонит нам регулярно на праздники, чтобы поздравить. Правда, на этот новый год не звонил. Вот и хорошо, что эти упражнения и впечатляющий эффект от них уже стал как бы нормой. Кроме того, авторы системы упражнений – в Тибете, а мы тут только проверили эффект… Мы ни при чём, почти…
Вот так по-разному эти упражнения действуют на всех, кто начал практику 5 тибетцев!
Причём, совсем не обязательно верить в их эффективность. Моя мама сомневалась, что они помогут, и когда через год я увидел, как она делала некоторые упражнения, то я был впечатлён гораздо более тем, что она неточно выполняла третье и четвёртое упражнение, и, тем не менее, получила при этом такой сильный эффект. Поэтому не обязательно выполнять эти упражнения идеально, важно их делать регулярно и возможно более близко к оригиналу. Конечно, важна правильная последовательность упражнений и правильное дыхание во время ежедневной практики, как это написано в книге!
Счастливой практики Вам!
Реферат по курсу "Педагогика" 30 янв 2012
Духовное развитие личности и педагогические проблемы становления ее мировоззрения
Введение
1. Проблемы развития и воспитания личности. Личность, ее развитие и формирование.
2. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности.
3. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания.
4. Приобщение обучаемых к основам научного мировоззрения
5. Воспитание гуманности
6. Воспитание и религия. Гражданское воспитание.
7. Стадии развития. Ограничения обычной жизни. Преимущества дальнейшего роста
Выводы
Введение
В условиях жизни любого общества наряду с рассмотрением проблем получения формального образования школьниками и студентами особого внимания заслуживает вопрос выработки их личностного мировоззрения. При этом под мировоззрением понимают «систему взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, а также основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации». Проблема формирования мировоззрения состоит в выработке собственной системы ценностей и принципов их реализации в конкретных видах деятельности. Понятно, что этап школьного и университетского образования играет определяющую и в значительной степени доминирующую роль. Это определяет важность рассмотрения проблем данной тематики педагогическими науками.
[...]
Выводы
1. Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.
2. Главными в развитии человека являются изменения качественные.
3. Формирование же выступает как результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.
4. Сам человек создает общественную среду и богатство социальных и духовных отношений, которые и служат определяющим источником его личностного развития.
5. Наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.
6. Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, стали делить на две группы - внешние и внутренние.
7. Хотя саморазвитие и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают у нее положительное внутреннее психологическое переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой. Этот сложнейший процесс получил название персонификации воспитания (от лат. persona - личность, facere - делать).
8. Развитие протекает от доконвенциональной к конвенциональной стадии, но затем полностью застревает в полусознательном трансе. Взгляды Востока и Запада из религии, философии и психологии сводятся к одному поразительному выводу, имеющему огромное значение: мы лишь наполовину развились и наполовину «проснулись».
9. Обычно мы не отдаем себе отчета в том, что в нас заключен огромный потенциал роста, и что с более высокими стадиями духовного роста неразрывно связаны и более высокие уровни надличностной, надсоциальной зрелости. Духовные практики – это те инструменты, которые делают такой рост возможным.
Методика преподавания психологии в школе
(10 баллов - max) план-структура (1-2 страницы) курса психологии в школе на 1 и 2 полугодие по 16 недель, минимум: 45 минут 1 урок в неделю; № теми, тема, урок, кількість годин, обладнання...
12 марта 2012
скачать мой план-структуру 32-часового факультативного курса парапсихологии "Начала парапсихологии" для школы/лицея --->
скачать мой план-структуру 32-часового факультативного курса парапсихологии "Начала парапсихологии" для школы/лицея --->
|
|
2012-ParaPsy-MyPlan-32hs.doc Size : 52.5 Kb Type : doc |