4 cеместр
   Наша виртуальная группа теперь "Пси-2013" - 27 человек участвуют - объявления, новости, обсуждения. Без регистрации (фамилия, имя, e-mail) не обойтись, ссылка тут. После регистрации по этой ссылке вверху справа (это моя страница) кликните на кнопку "Добавить в друзья" или по этой ссылке кликните на кнопку "Вступить в группу". Если будут вопросы, пишите на konstsavchenko@ukr.net.

Программа SPSS
Новое в версии 11.0
Подготовка данных
Глава 4. SPSS для Windows — обзор
Глава 5. Основы статистики
Частотный анализ.
Глава 7. Отбор данных
Глава 8. Модификация данных
Статистические характеристики
Глава 10. Исследование данных
Таблицы сопряженности
Анализ множественных ответов
Сравнение средних
Непараметрические тесты
Расчет коэффициентов корреляции
Регрессионный анализ
Дисперсионный анализ
Глава 18. Дискриминантный анализ
Факторный анализ
Кластерный анализ
Анализ надежности
Глава 23. Интерактивные графики
Глава 24. Модуль Tables
Экспортирование выходных данных
Глава 26. Программирование

4 мая 2013
Новые требования к ДИПЛОМНЫМ РАБОТАМ от Тадияна С.В.

1. Новый формат титульного листа
2. Новый порядок изложения рубрик во введении
3. 3 РАЗДЕЛА в исследовании:
       a. Теоретический
       b. Методический

       c. Эмпирический
[...]
Структура і обсяг роботи. Дипломна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури (80 найменувань) та додатків. Основний зміст роботи викладений на 109 сторінках (без додатків). Включає 18 таблиць, 6 рисунків.

20 мая 2013

Мой вопрос:

Кто знает о распечатке для членов комиссии?
Это должно быть краткое содержание всего диплома по всем разделам?
Сколько страниц должно быть?

Ответ. От кого: "прядко маша" <masha-pryadko@yandex.ru>. Дата: 20 мая 2013, 13:21:31

Перечесляю разделы.
По поводу содержания точно сказать не могу(((((((((((((
1.титульный лист
2.содержание
3.вступ
4.все таблицы, диаграммы с полными названиями
5.выводы основные.
6.список литературы.


-----------------


22 мая 2013 (на предзащите):

  • Время доклада на защите:  6 минут
  • Текст доклада: распечатать себе самое основное - примерно 1-1.5 стр.
  • В распечатке (4 экземпляра) для комиссии должен быть текст из 3 разделов только следующий:
  1. подписи к рисункам, таблицам и диаграммам
  2. только выводы ко всей работе


5 мая 2013    14:42
 
Вопросы и ответы по оформлению дипломной работы

5.05.13   11:37. Отправил 2 вопроса Тадияну СВ и Разумной АГ:


1. Рецензент на титульной странице - нам оставлять свободное место?

2. Примерное соотношение трех разделов работы по объёму - сколько по страницам минимум должен быть?

===========================

5.05.13   14:02. Получены ответы:

1.Имя рецензента известно уже всем руководителям. Его можно узнать у них.

2. Ориентировочно 2 и 3 части можно разбить следующим образом (при этом 3 часть должна быть более объемной). Это не ИМПЕРАТИВ, могут быть и другие варианты. Но на мой взгляд, это - наиболее простой.

Соотношение таково:
1) общий объем 80 страниц (без приложения и списка литературы); литература 80 источников.
2) объем теоретической части не более 40%
3) 2 часть (методическая) может состоять из 3-х подразделов:

Методичні аспекти дослідження проблеми .........(и предмет исследования, взятый из названия темы)

2.1. Підходи до вивчення проблеми ..... (речь идет о тех методах и методиках исследования, с помощью которых другие исследователи изучали эту или близкую проблематику);
2.2. Програма емпіричного дослідження ........ (речь идет об этапах исследования - например, 3 этапа - 1 - разработка аппарата исследования (указано во введении), 2 - проведение эмпирического исследования .... , 3 - статистическая обработка данных исследования и получение сравнительных результатов и их интерпретация 4 - проведение коррекционной работы (если есть), указав время проведения ...(только перечень этапов - без хода проведения и результатов)
2.3. Методика исследования проблемы .... (совокупность методик, примененных в исследованиии)
2.3. Корекційна програма вдосконалення ........... (если есть...)

Раздел 3 может включать:

3.1. Загальну характеристику вибірки, що брала участь у дослідженні
3.2. Особливості ...... у ...досліджуваних (обобщенные результаты по группам; например, в контрольной и экспериментальной)
3.3. Порівняльна оцінка показників ......... у досліджуваних групах. (обобщение результатов статистической оценки сравнения данных, порядок получения этих результатов и др.)

ОСТАЛЬНОЕ - КАК ПРЕЖДЕ.
В т.ч. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ должен быть по НОВЫМ ПРАВИЛАМ. Пример его оформления - в методичке. Обратите внимание на то, что фамилии авторов могут встречаться дважды!!!
Оформлять список можно по алфавиту, но использовать правила записи, показанные в ВАКовских примерах (показано в методичке).

С ув. С.Тадиян, А.Разумная.
26 апр 2013
<-- Файл автоматически обрабатывает данные теста и строит диаграммы после ввода данных - в формате Excel. Вводите данные по тесту и получаете результат расчета c диаграммами мотивационной структуры. Здесь на примере теста "Диагностика мотивационной сферы" (Мильман)

Так можно сделать для любого теста, если расчеты и построение графиков неохота делать вручную для каждого тестируемого

2012-09-19-Psy-Diplomna-Robota-Themes.docx 2012-09-19-Psy-Diplomna-Robota-Themes.docx
Size : 19.544 Kb
Type : docx
    19 сент 2012
Список тем дипломных работ и руководителей (измененный).
2013- Documents-DB-2013-01-09.docx 2013- Documents-DB-2013-01-09.docx
Size : 23.175 Kb
Type : docx
11 янв 2013              СРОЧНО !!!

<--- распечатайте страницу для заполнения и сдачи


<--- информация
2012-SVTadiyan-Prof-Praktika-Stazhuvannya.docx 2012-SVTadiyan-Prof-Praktika-Stazhuvannya.docx
Size : 572.002 Kb
Type : docx
Розробник: С.В.Тадіян
Вступ
Розділ 1. Положення та програма професійно-психологічної практики (стажування) зі спеціальності «Психологія» (7.040.101)
Розділ 2. Методичні рекомендації щодо виконання завдань професійно-психологічної практики в середніх загальноосвітніх закладах
18 янв 2013

<--- Неполный вариант характеристики и дневника для практики практического психолога в школе (не образец) - (случайно попал)- полезно увидеть



Лекции

    Чем отличаются разные виды психологической работы с пациентами, каковы цели и задачи, методы и способы этого вида психотерапии — обо всем этом в курсе, изложенном в данном учебнике «Основы психологического консультирования».
    Основы психологического консультирования — фундаментальная наука, на которой строится вся дельнейшая работа практического психолога. Теоретический материал, изложенный в учебнике, подкреплен практическими упражнениями и разбором типичных ситуаций, что помогает закрепить полученные знания и опробовать их применение на примерах из реальной практики.

22 апр 2013

!!! сегодня Бровченко сказала, что можно делать ІНДЗ либо по Психогигиене, либо по Психокоррекции. Оба не обязательно.

В Птн, 26 апр 2013 зачет по психокоррекции на 1 паре.
5 марта 2013

файлы от Бровченко А.К.
по курсу "Психокоррекция"
и по курсу "Основы психогигиены"

Психологи́ческая корре́кция (психокорре́кция) — один из видов психологической помощи (среди других: психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Психокоррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Различают индивидуальную и групповую психокоррекцию. В индивидуальной психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. В групповой — работа происходит сразу с группой клиентов со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.

Общие положения

Психокоррекция определяется как направленное психологическое воздействие на те или иные структуры психики с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности. С позиции данного определения диктуются различия в средствах и приёмах психокоррекции. Так например в психоаналитическом подходе психокоррекционная работа направлена на смягчение симптомов внутреннего конфликтного взаимодействия между «Я» и «Оно» через преодоление неадекватных психологических защит. В гуманистическом подходе психокоррекция понимается как создание условий для позитивных личностных изменений: личностного роста, самоактуализации и так далее. При этом задача психолога заключается в ориентации на уникальные возможности и потенциал личности.

Методы психокоррекции

Деятельностная парадигма связывает психокоррекцию с формированием системы действий и чёткой структуризации деятельности. В этом плане выделяются две группы методов:

  1. Методы усиления регулирующих функций психики, развитие эмоционального самоконтроля, улучшение психической саморегуляции;
  2. Методы нормативно-ценностной коррекции, объектами которой выступают нормативные комплексы, обуславливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам деятельности.

Методы психокоррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления.

  1. Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и результативность одного и того же воздействия не одинакова.
  2. Эффективность психокоррекции определяется качеством содержания, своевременностью и адекватностью.
  3. Эффективность работы зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека.

Симптоматические методы психокоррекции:

  • аутогенная тренировка;
  • метод условных рефлексов;
  • оперантное научение;
  • система патогенетической психотерапии (Мясищев В. И. и др.)[1].

История психокоррекции

Психокоррекция возникла в рамках специализации психологии и дефектологии. Первый период — описательный, связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномального развития. Э. Сеген предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции и диагностики перцептивного и умственного развития детей (методика «Доска Сегена»). Пётр Трошин предложил оригинальные методы диагностики и психокоррекционных воздействий, направленных на изучение перцептивных, мнемических, познавательных процессов.

Второй период — этап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований; появляются методы коррекционной работы. Этот этап связан с именем М. Монтессори. Она разработала коррекционные материалы, направленные на развитие познавательных (сенсо-моторных) процессов ребёнка. Центральным звеном её теории является «концепция сензитивных периодов развития ребёнка».

А. Н. Граборов разработал систему коррекционных занятий по развитию памяти, произвольного движения. В. П. Кащенко — методы педагогической коррекции, направленные на коррекцию трудного поведения детей.

Третий период связан с именем Л. С. Выготского, который создал единую концепцию аномального развития, наметил основные направления коррекции и заложил методологические понятия психокоррекции как самостоятельного направления. Также разрабатывались психодиагностические и коррекционные процедуры к другим категориям детей (дети с нарушением речи, зрения, слуха).

Четвёртый период связан с интенсивным формированием практической психологии. В это время создаются системы психологической помощи конкретным группам детей с конкретными дефектами; вводится должность практического психолога в специальных и учебных учреждениях.

Основные виды психологической коррекции

  • По характеру направленности:
    • симптоматическая коррекция (коррекция симптомов) — вид психокоррекции, предполагающий, как правило, кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа;
    • каузальная (причинная,) коррекция — вид психокоррекции, направленный на источники и причины психических отклонений.
  • По способу коррекционных воздействий:
    • директивные виды;
    • недирективные виды.
  • По форме организации:
    • общая психокоррекция (мероприятия общепедагогического порядка, нормализующие социальную среду ребёнка; нормализация и регуляция психофизических и эмоциональных нагрузок ребёнка, работа по психогигиене и психопрофилактике, педагогической этике, лечебно-оздоровительные мероприятия, организация специальных занятий по плаванию, усиленному питанию детей);
    • частная психокоррекция (набор психолого-педагогических воздействий, то есть системы специально разработанных психокоррекционных мероприятий, применяемых в общей системе образовательных процессов. Игровая, музыкальная, драмотерапия);
    • специальная психокоррекция (комплекс приёмов, мер, методов, методик, работы с конкретным ребёнком или группой детей по решению психологических проблем).

Сфера применения психокоррекции

  1. коррекция эмоционального развития ребёнка;
  2. коррекция сенсо-перцептивной и интеллектуальной деятельности;
  3. психокоррекция поведения детей и подростков;
  4. коррекция развития личности.

Применительно к проблемам детей в школе:

  1. коррекция недостатков когнитивной деятельности;
  2. коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы;
  3. коррекция поведения.

Все выделенные виды психокоррекции в целом дают системное представление об организационно-содержательных началах психокоррекционного процесса.

Психокоррекционные технологии

«Психокоррекционная технология — это совокупность знаний о способах, средствах проведения психокоррекционного процесса.» (Мамайчук). Психокоррекционная технология — это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:

  1. методологический компонент (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи, исходные теоретические положения — психологические, педагогические, философские, правовые, экономические и так далее).
  2. содержательный компонент (этапы работы, задачи каждого этапа и содержание этапа).
  3. технологический (методы, формы, средства использования).
  • Свойства психокоррекционных технологий:
  1. психокорекционные технологии и сложные системы, решающие стратегические и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокорекционных программ и психокорекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка методов, приёмов, психокорекционных техник, форм проведения работы, подбор и комплектование групп, продолжительности занятия и режима.
  2. нельзя создать универсальную психокорекционную программу, особенно это касается детей с проблемами развития, это обусловлено тем, что при составлении программы приходится учитывать различные факторы: структуру дефекта и степень его тяжести; психологическую проблему и причины её возникновения; время возникновения дефекта и психологической проблемы; уровень развития межфункциональных связей; типологические индивидуально-психологические особенности ребёнка; предшествующую социальную ситуацию развития ребёнка.
  3. психокорекционная работа с конкретным ребёнком должна строиться как целостная осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований, по изменению условий жизни по воспитанию ребёнка.
  4. важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, то есть с учётом ориентировки на перспективу развития.
  5. специфика задач психокорекционной программы зависит от типа детского учреждения, класса или группы. Важно, чтобы данная программа была согласована с программами других специалистов, работающих с ребёнком (врачами, логопедами, учителями, воспитателями и соцработниками).

Психогигиена — наука о сохранении и достижении психического здоровья.

История

Этот термин был введён в 1900 году немецким психиатром Робертом Зоммером (англ.)русск.(1864—1937), который основал в 1896 году психиатрическую клинику в городе Гиссене. Однако термин получил большее признание только благодаря усилиям Клиффорда Уиттингема Бирса (англ.)русск., направленным на улучшение ситуации с психически больными: «начало современной психогигиены было закреплено в литературе с появлением книги Клиффорда У. Бирса (США) „Разум, который нашёл себя“[1]»[2]. Книга Бирса основывалась на его собственном опыте в качестве пациента.

Основные задачи психогигиены, постулированные К. У. Бирсом и Адольфом Мейером (англ.)русск. в 1908 году, таковы:

  1. забота о сохранении психического здоровья, профилактика психических и нервных заболеваний и дефектных состояний;
  2. улучшение лечения психически больных и ухода за ними;
  3. разъяснение значения психических аномалий для проблем воспитания, экономической жизни, преступности и вообще человеческого поведения.

Эти задачи должны выполняться посредством социального обеспечения и взаимодействия с общественными и частными благотворительными организациями.

В 1909 году Бирс основал Национальный комитет психической гигиены, чтобы продолжать свою реформу лечения психически больных людей. В 1913 году он основал Клинику Клиффорда У. Бирса в Нью-Хейвене.

В 1924 году немецким психиатром Р. Зоммером была основана Немецкая ассоциация психогигиены. 20 сентября 1928 года в Гамбурге прошёл первый съезд Немецкой ассоциации психической гигиены.

Первый Международный конгресс по психической гигиене состоялся в мае 1930 года в Вашингтоне, округ Колумбия.

Идея психогигиены, именуемой также психической гигиеной, сыграла свою роль в гетто Терезин (Ghetto Theresienstadt) / концлагере Терезиенштадт, где венский врач и основатель экзистенциального анализа Виктор Франкл создал «Отдел психогигиены» — своего рода вмешательство в кризисных ситуациях. Большинство прибывших были неподготовлены и, следовательно, шокированы тем, с чем они столкнулись в Терезиенштадте. Франкл исходил из того, что при соответствующей помощи шансы на выживание будут выше, и попросил о сотрудничестве Регину Йонас. Её задача состояла в приёме вновь прибывших. Кроме того, в этих условиях она продолжала также свою преподавательскую и проповедническую деятельность.

Заключенный в Терезиенштадт философ Эмиль Утиц (нем.)русск. также использовал это понятие; уже 24 ноября 1942 года он сделал там доклад под названием «Гигиена души в Терезиенштадте».

Генрих Менг (нем.)русск., который в 1929 году стал одним из основателей Франкфуртского психоаналитического института (нем.)русск., после роспуска института в 1933 году по предложению швейцарского воспитательного учреждения отправился в Базель, чтобы там совершенствоваться в области педагогики и психогигиены. Уже через 4 года он стал преподавателем Базельского университета, а в 1945 году был приглашён на специально созданную для него первую в Европе кафедру психогигиены.

Здесь Менг создал в послевоенные годы научно-исследовательский центр, который посещали учёные со всего мира. При щедрой поддержке швейцарских издательств он создал научную библиотеку психогигиены. Одновременно были основаны в Швейцарии и в других странах общества психогигиены, которые посвящали себя разнообразным, преимущественно практическим задачам охраны психического здоровья.

Задачи психогигиены

К. Мирке видит три уровня психогигиены:[3]

  • превентивная психогигиена имеет своей целью сохранение здоровья человека и общества;
  • реститутивная психогигиена пытается заблаговременно принять восстановительные и корректирующие меры в жизненных кризисах или конфликтных ситуациях;
  • лечебная психогигиена берёт на себя уже существующие ограничения, чтобы исцелять их клиническими или психотерапевтическими методами.


Э. Шомбург формулирует следующие основные потребности жизни:[4]

  1. любовь,
  2. безопасность,
  3. признание, утверждение, чувство успеха,
  4. пространство для свободной, творческой деятельности,
  5. опыт позитивных воспоминаний,
  6. самоуважение.

Психогигиена нацелена на удовлетворение этих основных потребностей.

"Основи психогігієни". Реферат

Вимоги до змісту:
- матеріал, використаний у рефераті, повинен стосуватися суворо до обраної теми;
- необхідно викласти основні аспекти проблеми не тільки грамотно, але й відповідно до тої або іншої логіки (хронологічної, тематичної і ін.)
- при викладі варто згрупувати ідеї різних авторів по спільності точок зору або по наукових школах;
- реферат повинен закінчуватися підведенням підсумків проведеної дослідницької  роботи: містити короткий аналіз-обґрунтування переваг тої точки зору по розглянутому питанню, з якого ви солідарні.
Вимоги, пропоновані до оформлення реферату.
Обсяги рефератів коливаються від 10-18 машинописних сторінок. Робота виконується на одній стороні листа стандартного формату. По обидва боки листа залишаються поля розміром 35 мм. ліворуч і 15 мм. праворуч, рекомендується шрифт 14, інтервал - 1,5. Всі аркуші реферату повинні бути пронумеровані.

При написанні й оформленні реферату варто уникати типових помилок, наприклад, таких:
•    поверхневий виклад основних теоретичних питань обраної теми, коли автор не розуміє, які проблеми в тексті є головними, а які другорядними,
•    у деяких випадках проблеми, розглянуті в розділах, не розкривають основних аспектів обраної для реферату теми,
•    дослівне переписування книг, статей, запозичення рефератів з інтернету і т.д.

При перевірці реферату викладачем оцінюються:
1.    Відповідність змісту обраній темі та відсутність у тексті відступів від теми.
2.    Знання й уміння на рівні вимог стандарту конкретної дисципліни: знання фактичного матеріалу, засвоєння загальних уявлень, понять, ідей.
3.    Характеристика реалізації мети й завдань дослідження (новизна й актуальність поставлених у рефераті проблем, правильність формулювання мети, визначення завдань дослідження, правильність вибору методів рішення завдань і реалізації мети; відповідність висновків розв'язуваним завданням, поставленій меті, переконливість висновків).
4.    Ступінь обґрунтованості аргументів і узагальнень (повнота, глибина розкриття теми, логічність і послідовність викладу матеріалу, коректність аргументації й системи доказів, характер і вірогідність прикладів, ілюстративного матеріалу, широта кругозору автора, наявність знань інтегрованого характеру, здатність до узагальнення).
5.    Якість і цінність отриманих результатів (ступінь завершеності реферативного дослідження, спірність або однозначність висновків).
6.    Використання літературних джерел.
7.    Дотримання структури роботи, чи чітка вона.
8.    Культура письмового викладу матеріалу.
9.    Культура оформлення матеріалів роботи.
10.    Реферат повинен бути зданий для перевірки у встановлений строк.
Максимальна кількість балів – 5 балів.

Теми рефератів з залікового модулю «Основи психогігієни»
 
1.    Причини виникнення і розвиток психогігієни.
2.    Психогігієна, психопрофілактика та психокорекція – єдність та взаємодоповнюваність.
3.    Основні засоби швидкої психологічної самодопомоги.      Балюк
4.    Охорона психологічного здоров'я під час навчання.
5.    Охорона психічного здоров'я на робочому місці.
6.    Психогігієнічні аспекти профвідбору.
7.    Психогігієнічні аспекти організації робочого місця.
8.    Психологічна допомога хворим людям на базі лікувального закладу.
9.    Психологічна допомога дітям з вадами у фізичному здоров'ї.
10.    Шляхи повернення хворій людині психологічного комфорту.
11.    Робота горя – функції і задачі переживань.
12.    Допомога людині у подоланні стану горя.            Гринченко
13.    Помилки та міфи щодо трактування суїцидальної поведінки.
14.    Суїцидальна поведінка дітей та підлітків – ознаки, причини, особливості.  Джанелідзе
15.    Профілактика суїцидальної поведінки.
16.    Методи діагностики схильності до наркоманії, алкоголізму та тютюнокуріння.
17.    Вплив алкоголю та інших наркотиків на психологічне здоров'я людини.
18.    Психологічні стадії розвитку залежності від хімічних речовин.
19.    Психопрофілактика алкоголізму та тютюнопаління,
20.    Психопрофілактика ігрової залежності.
21.    Психопрофілактика комп'ютерної залежності.
22.    Психологічні методи позбавлення від ігрової залежності.
23.    Психологічні методи позбавлення від комп'ютерної та інтернет залежності.
24.    Реабілітація осіб, що постраждали від психологічного насильства.
25.    Психологічне насильство у психологічній роботі – ознаки та опір йому.


11 янв 2013

Содержание 4-х DVD Бровченко АК

Аудио сказкотерапия

Медитация для детей Волшебная книга
Особенные сказки
СЛаршин - Сказочный тренинг
Медитация для детей Сказки перед сном
Сказкотерапия. Алмазов



Игры - в текстах
Книга для родителей
Тексты по курсам
Развивающие книги
Хрестоматия психокоррекция
Аудиокниги по саморегуляции
Вагин - психотехники, управляющие эмоциями
Восстанавливающие психотехники
Борсук Метод Сильвы
33 способа самомотивации
Миркин Самоубеждения
Козлов Избавление от бессонницы
Психолингвистическое программирование эмоций
Тайм драйв
Сеансы исцеляющей музыки
Настрои Сытина


Музыкотерапия
Рушель Блаво
Антистрессовая программа ДАР
Алексей Козлов Аутотреннинг преодоления стресса
Джеффри Томпсон
Домбровский Самогипноз и Самопрограммирование
Симфония для мозга
Варіанти ІНДЗ по психокорекції
11 янв 2013
• Можливим є написання ІНДЗ по типу реферату, але з умовою практичної орієнтації тексту. Слухачі повинні не описувати проблему, що підлягає корекції, а аналізувати шляхи виходу з неї. (отриманий бал найменший)
• Аналіз вже існуючої опробованої та описаної в літературі психокорекційної програми згідно з внесенням можливих коректив та доповнень. Якщо курс психокорекції вивчається до проходження стажування, деякі слухачі аналізують програму, яку бідіть реалізовувати в своїй дипломній роботі та підчас стажування.
• Самостійне складення програм. Самостійне складення програми також вимагає подальшої співбесіди для обговорення можливих її недоліків та переваг,
• Аналіз вже реалізованої самостійно програми. В такому випадку автор ІНДЗ не тільки описує програму, аналізує її, а й описує перебіг психокорекції та визначає власні недоліки і позитивні досягнення. Слухач може здійснити та проаналізувати як чужу, так і власну складену програму.
2013-01-11-Psy-Correction.docx 2013-01-11-Psy-Correction.docx
Size : 24.96 Kb
Type : docx
1
[...]
2
[...]
3
1. Назвіть приклади, в яких доцільною буде симптоматична психокорекція.
2. Назвіть приклади ситуацій, в яких більш доцільною буде директивна психокорекція.
3. Назвіть приклади ситуацій, в яких більш доцільною буде недирективна психокорекція.
4. Для яких випадків буде доцільною короткострокова психокорекція?
5. Як повинна здійснюватися діагностика під час психокорекції?,
6. Назвіть та опишіть напрямки психокорекції, що найбільш ефективні в дошкільному та молодшому шкільному віці та поясніть чому.
7. Назвіть та опишіть напрямки психокорекції, що найбільш ефективні у підлітковому віці та поясніть чому.
8. Назвіть та опишіть напрямки психокорекції, що найбільш ефективні в юнацькому віці та поясніть чому
9. Назвіть та опишіть напрямки психокорекції, що найбільш ефективні для дорослих та поясніть чому.
10. Назвіть та опишіть особливхті роботи та підбору методів в різновікових групах.
11. Опишіть задачі та методи роботи в групах, які не мають корекційної мети, тобто в розвиваючих та групах особистісного зросту.
12. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування арттерапії.   
13. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування ізотерапії.
14. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування бібліотерапії.
15. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування музикотерапії.
16. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування танцетереапії.
17. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування лялькотерапії.
18. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування казкотерапії.
19. Опишіть випадки, в яких більш ефективним є застосування психогімнастики.
20. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції гіперактивності.
21. Визначте напрямки роботи з батьками гіперактивних дітей та методи, які вони можуть застосовувати самхтійно,
22. Визначте напрямки роботи з вихователями та вчителями гіперактивних дітей та методи, які вони можуть застосовувати самостійно.
23. Опишіть варіанти включення розвивальних та профілактичних задач в психокорекцію гіперактивності.
24. Опишіть можливі шляхи та методи закріплення результату психокорекції тривожності (домашні завдання та завдання на майбутнє).
25. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції агресивності.
26. Визначте напрямки роботи з батьками агресивних дітей та методи, які вони можуть застосовувати самостійно.
27. Визначте напрямки роботи з вихователями та вчителями агресивних дітей та методи, які вони можуть застосовувати самостійно.
28. Опишіть варіанти включення розвивальних та профілактичних задач в психокорекцію агресивності.
29. Чи можлива психокорекція клієнта, який не має до неї мотивації? Що робити в цьому випадку?
30. Опишіть дії психолога, клієнт якого спрямовує свою агресію проти нього.
31. Опишіть можливі шляхи та методи закріплення результату психокорекції агресивності (домашні завдання та завдання на майбутнє).
32. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції тривожності.
33. Визначте напрямки роботи з батьками тривожних дітей та методи, які вони можуть застосовувати самостійно.
34. Визначте напрямки роботи з вихователями та вчителями тривожних дітей та методи, які вони можуть застосовувати самостійно.
35. Опишіть варіанти включення розвивальних та профілактичних задач в психокорекцію тривожності.
36. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції дитячих страхів.
37. Опишіть дії психолога з клієнтом, що опирається психокорекційним впливам через свою тривогу.
38. Опишіть можливі шляхи та методи закріплення результату психокорекції тривожнхті (домашні завдання та завдання на майбутнє).
39. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції аутичності та замкненості.
40. Визначте напрямки роботи з батьками аутичних та замкнених дітей та методи, які вони можуть застосувати самостійно.
41. Визначте напрямки роботи з вихователями та вчителями аутичних та замкнених дітей і методи, які вони можуть застосовувати самостійно.
42. Опишіть варіанти включення розвивальних та профілактичних задач в психокорекцію аутичності та замкненості.
43. Опишіть дії психолога в роботі з мовчазним клієнтом, який не відкривається під час психокорекції.
44. Опишіть дії психолога у випадку психокорекції відносин, коли його впливи зустрічають опір одного з членів групи.
45. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції дитячо-батьківських відносин.
46. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції подружніх відносин.
47. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції відносин в дитячому колективі.
48. Назвіть основні методи та методики психокорекції відносин в організації.
49. Які методи та напрямки роботи більш доцільні в психокорекції смисложиттєвих орієнтацій та самовизначення?
50. Назвіть та опишіть шляхи та методи тренування пізнавальних процесів та інтелекту взагалі.
51. Опишіть можливості психодіагностичних методик для психокорекції уваги, пам'яті та мислення.
52. Опишіть методи психокорекції інтелекту, які можливо здійснювати під час навчання.
53. Опишіть методи та шляхи інтенсифікації навчання.
54. Назвіть та опишіть основні методи та методики психокорекції уваги.
55. Опишіть шляхи та методи розвитку пам'яті у дошкільному та молодшому шкільному віці.
56. Опишіть шляхи та методи розвитку мислення у дошкільному та молодшому шкільному віці.
57. Опишіть шляхи та методи розвитку мислення у підлітків, юнаків та дорослих людей.
58. Опишіть шляхи та методи розвитку пам'яті у підлітків, юнаків та дорослих людей.
59. Опишіть можливі методи діагностики результативності психокорекції особистісних вад та недоліків.
60. Опишіть можливі методи діагностики результативності психокорекції відносин.
Птн, 22 марта 2013 - к/р, ІНДЗ, іспит.

Колесник О.Б. просила приносить ИНДЗ в Пнд, 25.03.2013, если не сдали в Птн.


ИНДЗ: протокол 4 или 5 сеанса консультирования пациента. Возраст, возникновение проблемы. Цель встреч. Длительность сеанса - 50 минут. Письменно 8 - 10 страниц текста. Показать владение техникой консультирования, целесообразность использования техник: пересказа, интерпретации, резюме и т.п. Кратко обсуждение предыдущего консультирования. Должна быть связь в описанном сеансе с целью всего консультирования.



(из: В.Ю.Меновщиков "Введение В ПСИХОЛОГИЧ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ", М.,Смысл, 2000, гл. 5)

Выяснение. Это обращение к говорящему за уточнени­ями: "Пожалуйста, объясните это", "В этом ли состоит проблема, как Вы ее понимаете?", "Не повторите ли Вы еще раз?", "Я не понял, что Вы имеете в виду" и др.

Перефразирование. Состоит в том, что консультант выражает мысль абонента (клиента) другими словами. Цель перефразирования — самому сформулировать со­общение говорящего для проверки его точности. Фраза консультанта в этом случае может начинаться со следу­ющих слов: "Как я понял Вас...", "Если я правильно пони­маю, Вы говорите...", "По Вашему мнению...", "Вы думае­те...", "Вы можете поправить меня, если я ошибаюсь, я понял...", "Другими словами, Вы считаете..." и др. При пе­рефразировании нас должна интересовать мысль или идея, а не установка собеседника или его чувства. Нужно уметь выразить чужую мысль своими словами, так как букваль­ное повторение может обидеть абонента (клиента) и тем самым послужить помехой в общении.

Отражение. Отражая чувства, мы показываем, что понимаем состояние говорящего, а также помогаем ему осознать его эмоциональное состояние. Вступительные фразы могут быть такими: "Мне кажется, что Вы чувст­вуете...", "Вероятно, Вы чувствуете...", "Не чувствуете ли Вы себя несколько..." и др. Иногда следует учитывать интенсивность чувств: "Вы несколько (очень, немного) расстроены".

Резюмирование. Применяется в продолжительных беседах, с целью привести фрагменты разговора в смысловое единство. Резюмировать — значит подыто­жить основные идеи и чувства говорящего. Это можно сделать с помощью следующих фраз: "Как я понимаю, Вашей основной идеей является...", "Если теперь поды­тожить сказанное Вами...", "То, что Вы в данный мо­мент сказали, может означать..." и т.д. Резюмировать уместно в ситуациях, возникающих при обсуждении разногласий, урегулировании конфликтов и решении проблем" (Гунати, 1995. С. 63—65).

В социально-психологическом тренинге, различные направления которого успешно развиваются в нашей стране, применимы следующие приемы активного слу­шания:

— Уточнение. Слушающий просит дополнительного разъяснения, чтобы более точно понять намерения и интересы партнера.

Пересказ того, что сказал собеседник, своими сло­вами; в начале беседы более полно, далее — выделяя и сохраняя то, что показалось слушающему главным. В случае неправильного или неточного понимания со стороны говорящего возможны коррекция и дополне­ния. После особенно длинной реплики собеседника уместно подведение итогов.

— Дальнейшее развитие мыслей собеседника, но толь­ко в рамках высказанного собеседником смысла. В про­тивном случае это переходит в игнорирование.

— Сообщение о восприятии партнера. Сообщение партнеру, как консультант воспринимает его в данной ситуации, какое впечатление он производит. Например: "Видимо, эта тема Вас очень волнует"; "Мне кажется, Вы чем-то обрадованы".

— Сообщение о восприятии самого себя. Консультант сообщает партнеру о своем состоянии в данной ситуа­ции. Например: "Мне было очень приятно услышать это"; "Меня беспокоит, что мы с Вами..."

— Замечания о ходе беседы. Например: "Пора при­ступать к предмету разговора"; "Я думаю, мы с Вами нашли решение проблемы" и т.д. (Хрящвва, Макшанов, 1993).

За свою сорокалетнюю историю телефонное кон­сультирование также успело выработать ряд "техничес­ких" приемов, применимых в общении с клиентами:

— способствующее высказывание. "Взгляд", слово или "жест", которые говорят абоненту (клиенту): "Я с Вами", "Все нормально, Вы можете говорить все, что Вы хотите". Например: "Ага; Продолжайте; Конечно; Да..." (Заметь­те: улыбку можно почувствовать по телефону);

отражение содержания. Консультант повторяет своими словами то, что сказал абонент (клиент), напри­мер: "Ваш муж уделяет очень мало внимания Вам и Ва­шим детям";

отражение чувств. Определить, что абонент (кли­ент) чувствует и отразить это для него, например: "... и это заставляет Вас печалиться и негодовать";

— уточнение содержания. Консультант просит допол­нительной информации для дальнейшего прояснения проблемы. Например: "Вы сказали, что она скучала о Вас. Я не совсем понял, что Вы имели в виду";

— уточнение чувств. Предложить абоненту (клиен­ту) назвать свои чувства, определить и выразить их. Например: "Вы сказали, что Вы были расстроены. Могли бы Вы подробно описать, что Вы имели в виду";

— подведение итогов содержания. Подвести итог тому, что услышал от абонента (клиента), и предло­жить клиенту оценить его. Например: "Одна неприят­ность следовала за другой и это было последней соло­минкой";

— подведение итогов чувствам. Подвести итог вы­ражению чувств, чтобы абонент (клиент) их подтвер­дил или скорректировал. Например: "Сначала Вы чувствовали печаль, затем она сменилась гневом и возмущением";

— суждение. Консультант говорит морализирующим или судящим тоном, порицает или одобряет. Например: "Вам не следовало (или следовало) это делать";

интерпретация. Консультант придает высказыва­нию абонента (клиента) значение, которое последний мог осознать или нет. Например: "Я понял так, что Вы вымещаете свой гнев на муже, на своем ребенке";

— столкновение с внутренней реальностью. Предста­вить абоненту (клиенту) его внутренний мир глазами консультанта. Например: "Вы чувствуете внутреннее недовольство";

— столкновение с внешней реальностью. Предста­вить абоненту (клиенту) реальность внешней ситуации такой, как ее видит консультант. Например: "Для Вас обоих будет важно посоветоваться с консультантом"; "Номер телефона центра охраны брака такой-то" (Хэмбли, 1992. С. 20—21).

Не остается сомнений в том, что названные прие­мы, используемые в различных направлениях пси­хологической практики, во многом совпадают по со­держанию.

Многие из них применимы на разных стадиях кон­сультативного процесса. Однако частота их примене­ния на каждом этапе консультирования различна.

Таблица 7 иллюстрирует употребление разных при­емов на отдельных стадиях консультативного процесса.

Прием — это инструмент, без которого любой кон­сультант, будь он "ремесленник" или "художник", ра­ботать просто не может. Однако не все консультирова­ние сводится к мастерскому оперированию вышеназван­ными техниками.

Попытаемся теперь рассмотреть каждую из стадий консультирования более подробно.

Таблица 7  СТАДИЯ    КОНСУЛЬТАТИВНЫЕ ПРИЕМЫ

1 . Установление контакта
Уточнение, перефразирование (пересказ)

2. Сбор информации и осознание желаемого результата (поиск "задачи")
Выслушивание (нерефлексивное слушание), уточнение, перефразирование (пересказ), отражение чувств, резюмирование

3. Перебор гипотез, решающих "задачу" и выработка альтернативных решений
Дальнейшее развитие мыслей, интерпретация, информирование

4. Обобщение результатов взаимодействия с клиентом (решение "задачи") и выход из контакта
Резюмирование

21 марта 2013
моё ИНДЗ по психотерапии. Пожалуйста, критика на мой адрес: konstsavchenko@ukr.net
или в группу на фэйсбуке
"Это тест  №1 от Колесник по Психотерапии. Всем надо заполнить и сдать. Спасибо." Татьяна Довбий, 4 февраля 2013, 19:37
11 марта 2013     Это тест  №2
13 марта 2013     Это тест  №3 и 4
     Основы психотерапии рассмотрены в данных лекциях, которые могут быть полезны не только получающим соответствующее образование, но и для тех, кто считает, что психотерапия — всего лишь набор тестов и череда манипуляций. Основы психотерапии невозможно усвоить без понимания их идейной, философской и психологической сущности .
     Психотерапия как воздействие на человека с помощью психотехнических методик — наука серьезная, требующая систематического подхода и умения устанавливать межличностные отношения. Существует немало школ и направлений психотерапии и лекции помогут увидеть их отличия и сходство.

27 марта 2013  21:45

файл от Разумной А.Г.  sergeitadiyan@mail.ru    21:28

"Методика достаточно сложна в подсчетах. Если разобраться - дает интересный результат. Главное - выполнить. Если возникнут трудности в обработке - обращайтесь. A. Разумная"

Психолого-тематический метод - диагностика смысловой дистанции в структуре профессиональной идентичности - тест. Если его выполнить на Птн, 29 марта 2013, то можно будет не выполнять тест в Птн.
Материалы к темам.zip Материалы к темам.zip
Size : 652.692 Kb
Type : zip
6 марта 2013

Задание и рекомендации для выполнения учебно-исследовательского задания «ОТРАСЛЕВАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА» по курсу «Организация психологической службы»
ИНДЗ из файла
"Задание и рекомендации ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА для студентов.docx"


ЗАДАНИЕ
На основе предварительного сбора данных из информационных, нормативных и практических источников разработать «Модель организации работы психологической службы (деятельности психолога) данной отрасли».
К разработанной Модели необходимо приложить Список литературы и Приложение.

Общая структура модели состоит из 15 пунктов, требующих внимательного, точного, достаточно лаконичного и вдумчивого описания.
1.    Отрасль психологической практики
2.    Список документов, регламентирующие деятельность психологической службы в рамках данной отрасли
3.    Способ организации и структура психологической службы в данной организации
4.    Концепция деятельности службы
5.    Основные направления деятельности и их краткое содержание
6.     «Профессиональный инструментарий» в деятельности психолога данной отрасли
7.    Рабочее место и условия труда психолога в данной отрасли
8.    Планирование деятельности и режим работы психолога
9.    Права и обязанности психолога на трудовом посту
10.    Основные требования к профессионалу-психологу в данной отрасли
11.    Привлекательные стороны деятельности, профессиональные ценности
12.    Трудности, сложности, типичные «производственные конфликты» в работе психолога в данной отрасли
13.    Характер профессиональной ответственности и ее регламентация 
14.    Социальная оценка и оплата труда
15.    Условия для личностного, профессионального и социального развития: варианты построения профессиональной карьеры

Список литературы
Приложение

Объем: 10-15 страниц машинописи (при условии печати на принтере: поля слева – 3 см, справа – 2 см, сверху и снизу – 2 см, шрифт размером кегля – 14; через 1,5 интервала; при этих параметрах на странице – 28 строк текста, в строке – 60-63 знака) основного текста (без списка литературы и приложения).
Список литературы должен включать использованные и рекомендуемые источники.
Приложение должно по возможности включать в себя документы для работы психолога (нормативы труда, годовой и календарный план и т.п.).
Материал должен быть подписан автором с разборчивым указанием фамилии, имени, отчества автора, номера студенческой группы, специализации, телефона и или электронной почты.
Прежде чем считать задание выполненным, полезно дать почитать текст представителям описываемой профессии, учесть их вопросы, недоумения, замечания. Текст обязательно должен быть предоставлен к защите заблаговременно.

РЕКОМЕНДАЦИИ
Модель анализа работы психологической службы (психолога)
[...]

ПІБ,        галузь (отрасль) для ІНДЗ «Модель организации работы психологической службы (деятельности психолога) данной отрасли», зачёт 29.03.2013
укажите выбранную вами отрасль

Разумная АГ: - "школу, пожалуйста, не выбирать"

Аданицька Олена Володимирівна
Астахова Катерина Вікторівна           ВУЗ
Балюк Ольга Вікторівна              банк
Бачуріна Ольга Павлівна            ИТ-компания
Болдирева Яна Михайлівна
Вакуленко Максим Миколайович
Віннік Юлія Олександрівна
Віхляєва Вікторія Валеріївна
Воронова Марія Григорівна                   ИТ-компания
Галущенко Ніна Володимирівна            в сфере экономики
Ганзенко Вікторія Дмитрівна
Городецька Олена Олександрівна
Грінченко Світлана Олексіївна          предпр общественного питания
Демідова Юлія Євгенівна
Джанелідзе Єлизавета Володимирівна         спортивная психология
Довбій Тетяна Юріївна             психолог МЧС
Жупинська Лідія Едуардівна
Кондратюк Марина Ігорівна
Корнієнко Ніна Анатоліївна
Краснова Яна Аркадіївна
Кривоніс Олена Вікторівна  служба телефона доверия
Ліпатова Світлана Леонідівна
Лящевська Олена Олександрівна
Пилипець Вікторія Петрівна - психолог в организации "Семья от А до Я"
Профатілова Олена Олександрівна - Дом малютки
Прядко Марія Олександрівна
Савенкова Ольга Миколаївна
Савченко Костянтин Васильович    ВУЗ
Ситник Вікторія Володимирівна
Смирнова Надія Федорівна 
Субота Єгор Васильович 
Турченюк Олена Гафурівна
Харченко Тетяна Павлівна 
Чадаєва Лілія Вадимівна        консультационный центр
Шапченко Людмила Владиславівна
Яценко Ірина Леонідівна            психолог МЧС
DVD с фильмами от Разумной АГ - список

<- 8 фильмов в папке "фильмы-лекции о ПС ПОМОЩИ"
27 марта 2013

Материалы к курсу.
ИНДЗ на 3 апреля 2013 - зачет !!!
2013-03-27-Materialy-k-Kursu-Psy-Semyi.zip 2013-03-27-Materialy-k-Kursu-Psy-Semyi.zip
Size : 15243.172 Kb
Type : zip
2013-03-31-Бланк-Тест Лири.docx 2013-03-31-Бланк-Тест Лири.docx
Size : 22.94 Kb
Type : docx
Вариативная часть --->
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОНАННЯ ІНДЗ
З ДИСЦИПЛІНИ «ПСИХОЛОГІЯ СІМ’Ї»

Індивідуальне навчальне дослідження передбачає визначення психологічних особливостей сім’ї. Психодіагностика має бути проведена із членами не менш, ніж 1 сім’ї. Робота повинна мати таку структуру:
•    вступ (обґрунтування актуальності роботи, постановка проблеми у загальному вигляді; формулювання об’екту, предмету, цілі та методів роботи), обсяг – 1-1,5 стор;
•    методика дослідження (опис етапів, особливостей проведення дослідження, та досліджуваних осіб), обсяг – 1 стор;
•    результати дослідження (викладення отриманих емпиричних даних та їх інтерпретація), обсяг – до 5 стор;
•    висновки, обсяг – 1 стор;
•    список літератури, яка була використана;
•    додатки (протоколи дослідження) - обов’язково.

Вимоги до оформлення протоколів

Кожен протокол має бути оформлений на окремому аркуші і містити вичерпну інформацію, що дозволяє перевірити правильність підрахунку і інтерпретації показників.

Кожен протокол містить шкалу, що включає вказівки на:
    назву методики
    прізвище експериментатора
    псевдонім випробовуваного
    сімейну роль випробуваного
    стать випробовуваного
    вік випробовуваного
    освіту чи майбутню спеціальність випробовуваного
    дату проведення обстеження

У робочій частині протоколу містяться:
    інформація про відповіді на кожен пункт складеного теста
    малюнкова продукція психографічних методик і тому подібне

У разі стандартних бланків лист відповідей виконується в строгій відповідності з прийнятим стандартом (для обробки по ключах-трафаретах).

Підрахунок балів (числові значення підрахованих балів):
    переклад в стандартну шкалу
    профільні зображення (графік спроб) і тому подібне

На обороті протоколу (чи на другій частині листа) робиться первинна інтерпретація показників.

Оцінка виконання і оформлення  практичного дослідження здійснюється за критеріями:
№    Критерії    Бали
1    Унутрішня узгодженість і закінченість роботи    7
2    Рівень творчості у співвідношенні отриманих результатів з історико-психологичними аналогами     7
3    Якість проведення дослідження: організація дослідження, правильність підрахунку отриманих даних, та наданих висновків та рекомендацій    7
4    Якість викладення матеріалу: оформлення, відповідність стандартним вимогам, рубрикування й структура тексту, якість розрахункових схем    7
5    Якість володіння матеріалом: композиція, повнота представлення роботи, підходів, результатів, об’єм й глибина знань з теми, ерудиція, міжпредметні зв'язки, аргументованість, об’єм тезауруса    7
    РАЗОМ    35

Методики психодіагностичного дослідження сім’ї

Інваріантна частина
Структурні та системні сімейні характеристики
1.    Анкета соціально-психологічного дослідження (заповнюється дослідником за результатами беседи із членами сім’ї)
2.    Методика вивчення адаптації та згуртованості сім’ї FACES-3.
3.    Шкала сімейного оточення ШСО. --->
Функціональні характеристики членів сім’ї
4.    Тест міжособистісних відносин Лири (за Решетняк та Васильченко).
5.    Методика дослідження домінуючого его-захисту Life Style Index (LSI).
6.    Методика визначення стиль поведінки у конфліктних ситуаціях Томаса.
7.    Тест «Незавершених речень » для вивчення системи відносин Сакса і Леви

Варіативна частина
(добір методик у залежності від соціальних особливостей сім’ї)

для більш детального аналізу батьківсько-дітячих відносин

•    Кінетичний малюнок сім’ї
•    Тест АСВ
•    Тест батьківського відношення
•    Методика вивчення батьківських установок (PARI)

для більш детального аналізу подружніх відносин

•    Методика задоваленості шлюбом Століна
•    Методика визначення узгодженості сімейних цінностей та рольових установок у подружжя
•    Характер взаимодії подружжя у конфліктних ситуаціях

для більш детального аналізу індивідуально-психологічних особливостей членів сім’ї, які впливають на функціонування сім’ї
•    Шкала «Сімейно зумовлений стан»
•    Тест «Рівень суб’єктивного контролю»
•    Методика малюнкової фрустрації С. Розенцвейга


ЛІТЕРАТУРА

1.    Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Не¬зави¬симая фир¬ма “Класс”, 1999. — 208 с.
2.     Бондарчук О.І. Психологія сім’ї : Курс лекцій. – К.: МАУП, 2001. – 96с.
3.    Варга А. Я. Cистемная семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2001. – 144с
4.    Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. М: Апрель – Пресс Эксмо – Пресс, 2000. – 321с.
5.    Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: «КСП», 1996. – 160 с.
6.    Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни — М.: Независимая фирма “Класс”, 2002. — 208 с.
7.     Кемерон-Бендлер Л. С тех пор они жили счастливо. Простая и эффективная психотерапия сексуальных проблем и трудностей во взаимоотношениях: Пер. с англ. М. П. Папуша. – М.: РИПОЛ Классик, 2002. – 320с.
8.    Ковалев С. В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 1987. – 159 с.
9.    Кочарян Г. С., Кочарян А. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. – М.: Медицина, 1995. – 224с.
10.    Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимих отношений. - М., 1989. – 87с.
11.    Маданес К. Стратегическая семейная терапия / Пер. с англ. Т. В. Снегиревой. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. — 272с.
12.    Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А.Д. Иорданского. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1998. — 304с.
13.    Мягер В. К., Мишина Т. М. Семейная психотерапия // Руководство по психотерапии. – Л.: Медицина, 1979. – С.297-310.
14.    Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993. – 328с.
15.     Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. под. ред. Е. Г. Силяева  М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 215 с.
16.    Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы / Пер. с англ. В. П. Чурсина. — М.:Независимая фирма «Класс», 1998. — 288 с.
17.    Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Изд-во «Речь», 2001. – 284с.
18.    Семейный кодекс Украины. Ведомости Верховной Рады (ВВР), 2002, N 21-22, ст. 135
19.     Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева,  В. В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика, 1989.— 208 с.
20.    Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987. – 352 с.
21.    Уорден М. - Основы семейной психотерапии. 4-е международное издание СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. – 256 с.
22.     Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
23.    Черников А. В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001.— 208с.
24.    Шеффер У., Кери Л. Игровая семейная психотерапия. – СПб.: Питер, 2000. – с 384.
25.    Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.
26.    Эйдемиллер Э. Г. Системная семейная психотерапия. – СПб: Питер. 2002. – 368 с.
27.    Эйдемиллер Э. Г., Александрова И. В., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.
28.    Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия, СПб.: «Речь», 2003. – 336 с.
29.    Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. - СПб: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 656 с.



!!!   ЗАЧЁТ 15 апр 2013 !!! 3-я пара !
17 апр 2013 пары не будет.
Трофимов О.Є. будет в отъезде.

Стаття 43. Кожен має право на працю, що включає можливість заробляти собі на життя працею, яку він вільно обирає або на яку вільно погоджується.
     Держава створює умови для повного здійснення громадянами права на працю, гарантує рівні можливості у виборі професії та роду трудової діяльності, реалізовує програми професійно-технічного навчання, підготовки і перепідготовки кадрів відповідно до суспільних потреб.
     Використання примусової праці забороняється. Не вважається примусовою працею військова або альтернативна (невійськова) служба, а також робота чи служба, яка виконується особою за вироком чи іншим рішенням суду або відповідно до законів про воєнний і про надзвичайний стан.
     Кожен має право на належні, безпечні і здорові умови праці, на заробітну плату, не нижчу від визначеної законом.
     Використання праці жінок і неповнолітніх на небезпечних для їхнього здоров'я роботах забороняється.
     Громадянам гарантується захист від незаконного звільнення.
     Право на своєчасне одержання винагороди за працю захищається законом.


Стаття 45. Кожен, хто працює, має право на відпочинок.
     Це право забезпечується наданням днів щотижневого відпочинку, а також оплачуваної щорічної відпустки, встановленням скороченого робочого дня щодо окремих професій і виробництв, скороченої тривалості роботи у нічний час.
     Максимальна тривалість робочого часу, мінімальна тривалість відпочинку та оплачуваної щорічної відпустки, вихідні та святкові дні, а також інші умови здійснення цього права визначаються законом.



     Курс лекцій охоплює весь матеріал, передбачений програмою нормативної дисципліни “Безпека життєдіяльності” для вищих закладів освіти, затвердженою Міністерством освіти і науки України 4 грудня 1998 року. 
     У курсі лекцій розглянуто комплекс питань, які стосуються основних аспектів взаємодії людини з середовищем її життєдіяльності.
     Подано характеристику джерел і породжених ними небезпек, що впливають на здоров’я і життя людини в усіх сферах її діяльності та можуть призвести до виникнення надзвичайних ситуацій. У лекціях сформульовані основні захисні заходи та засоби, які забезпечують безпеку життєдіяльності людини. Значна увага приділена людині, її фізіологічним та психологічним особливостям, медико-біологічним та соціальним проблемам здоров’я. 
     Рекомендовано для студентів усіх спеціальностей. 

Передмова

Лекція 1. Вступ.

1. Актуальність дисципліни “Безпека життєдіяльності”.
2. Основні етапи розвитку проблеми забезпечення дисципліни “Безпека життєдіяльності”.
3. Поняття сталого розвитку суспільства та його проблеми.
4. Функції, цілі та завдання дисципліни “Безпека життєдіяльності”.
5. Об’єкти вивчення дисципліни “Безпека життєдіяльності”.

Розділ 1. Загальні основи безпеки життєдіяльності

Лекція 2. Тема 1.1. Основні поняття та визначення безпеки життєдіяльності

1. Поняття небезпеки, небезпечних ситуацій.
2. Поняття потенційної небезпеки.
3. Класифікація небезпек.
4. Характеристика небезпечних та шкідливих факторів.
5. Ризик як оцінка небезпек.
6. Системний аналіз у БЖД.

Розділ 2. Людина як елемент системи “Людина – життєве середовище”

Лекція 3. Тема 2.1. Людина як біологічний та соціальний суб’єкт

1. Людина та її походження.
2. Біологічні та соціальні ознаки людини.
3. Діяльність людини.
4. Праця як форми діяльності.

Лекція 4. Тема 2.2. Фізіологічні особливості організму людини

1. Анатомо-фізіологічна структура людини.
2. Будова, властивості аналізаторів.
3. Характеристика основних аналізаторів безпеки життєдіяльності.
4. Значення гомеостазу для забезпечення безпеки організму людини.

Лекція 5. Тема 2.3. Психологічні особливості організму людини

1. Психіка людини і безпека життєдіяльності.
2. Значення нервової системи в життєдіяльності людини.
3. Значення психіки людини у забезпеченні безпеки життєді­яльності.
4. Розвиток психіки і поведінка людини.
5. Властивості і якості людини.
6. Атрибути і риси людини.

Лекція 6. Тема 2.4. Медико-біологічні та соціальні проблеми здоров’я

1. Основні визначення здоров’я.
2. Біологічна, соціальна та психологічна сутність здоров’я.
3. Адаптація організму до зовнішніх факторів середовища.
4. Показники здоров’я.
5. Фактори, що впливають на здоров’я людини.
6. Система охорони здоров’я в Україні.

Лекція 7. Тема 2.5. Середовище життєдіяльності людини

1. Загальні поняття середовища життєдіяльності людини.
2. Характеристики природного середовища.
3. Техносфера як одна з умов життєдіяльності людини.
4. Соціально-політичне середовище.
5. Негативні фактори навколишнього середовища.

Розділ 3. Техногенні небезпеки та їх вплив на життєдіяльність людини

Лекція 8. Тема 3.1. Небезпеки виробничої сфери та побуту (шум, вібрація, іонізуючі випромінювання)

1. Загальні відомості про техногенні небезпеки.
2. Засоби колективного та індивідуального захисту людини.
3. Дія шуму і вібрації на організм людини.
4. Іонізуючі випромінювання та їх характеристики.
5. Джерела іонізуючих випромінювань.
6. Дія іонізуючих випромінювань на людину.
7. Радіаційна безпека.

Лекція 9. Тема 3.1. Небезпеки виробничої сфери та побуту (електричний струм, електромагнітні випромінювання)

1. Дія електричного струму на організм людини.
2. Заходи та засоби захисту людини від дії електричного стру­­­му.
3. Джерела електромагнітного випромінювання.
4. Небезпечна дія електромагнітного випромінювання на ор­га­­­нізм людини.
5. Основні заходи та засоби захисту людини від дії електро­магнітного випромінювання.

Лекція 10. Тема 3.2. Хімічні та біологічні фактори небезпек

1. Загальна характеристика шкідливих хімічних речовин.
2. Токсична дія шкідливих речовин на організм людини.
3. Характеристика отруйних речовин.
4. Поняття гранично допустимої концентрації шкідливих ре­човин.
5. Загальна характеристика біологічних факторів небезпек.
6. Отруйні тварини і рослини.
7. Патогенні організми.

Лекція 11. Тема 3.3. Психофізіологічні фактори небезпек

1. Фізична діяльність людини.
2. Розумова діяльність людини.
3. Психофізіологічні фактори небезпек.
4. Фактори, що впливають на продуктивність праці.
5. Енерговитрати людини в процесі життєдіяльності.
6. Роль біоритмів у забезпеченні життєдіяльності людини.
7. Основні положення ергономіки.

Розділ 4. Глобальні небезпеки життєдіяльності людства та заходи зниження їх наслідків

Лекція 12. Тема 4.1. Природні небезпеки

1. Класифікація природних небезпек.
2. Тектонічні стихійні лиха.
3. Топологічні стихійні лиха.
4. Метеорологічні стихійні лиха.
5. Пожежі.

Лекція 13. Тема 4.2. Небезпеки техногенного характеру

1. Історичний розвиток техногенних небезпек.
2. Аварії з викидом радіоактивних речовин у навколишнє се­редовище.
3. Аварії з витоком сильнодіючих отруйних речовин.
4. Аварії на транспорті.
5. Пожежі та вибухи.

Лекція 14. Тема 4.3. Соціально-політичні та комбіновані небезпеки (соціально-політичні небезпеки)

1. Війни.
2. Тероризм.
3. Екстремальні ситуації криміногенного характеру та способи їх уникнення.
4. Соціальна небезпека – алкоголізм.
5. Тютюнопаління.

Лекція 15. Тема 4.3. Соціально-політичні та комбіновані небезпеки (комбіновані небезпеки)

1. Природно-техногенні небезпеки.
2. Природно-соціальні небезпеки.
3. Захворювання, які передаються статевим шляхом.
4. СНІД – синдром набутого імунодефіциту.
5. Наркотики та наркоманія.

Лекція 16. Тема 4.4. Небезпеки в сучасному урбанізованому середовищі

1. Забруднення атмосфери міст.
2. Забруднення міських приміщень.
3. Забруднення питної води в містах.
4. Шумове, вібраційне та електромагнітне забруднення міст.
5. Безпека поведінки людей в умовах міста.

Розділ 5. Безпека життєдіяльності в умовах надзвичайних ситуацій

Лекція 17. Тема 5.1. Захист населення у надзвичайних ситуаціях і ліквідація їх наслідків

1. Визначення, причини виникнення та класифікація над­звичайних ситуацій.
2. Запобігання виникненню НС.
3. Організація життєзабезпечення населення в НС.
4. Ліквідація наслідків НС.

Розділ 6. Організація та управління безпекою життєдіяльності

Лекція 18. Тема 6.1. Правові основи безпеки життєдіяльності

1. Законодавство України про охорону здоров’я.
2. Законодавство України про охорону праці та пожежну безпеку.
3. Закон України “Про дорожній рух”.
4. Закони України “Про Цивільну оборону”.
5. Законодавство України про охорону навколишнього сере­до­вища.
6. Управління та нагляд за безпекою життєдіяльності.

Тема 6.2. Управління та нагляд за безпекою життєдіяльності

Література

10 апр 2013
Питання до заліку 19 квітня 2013
за курсом «Психологічний тренінг по БЖД»
1. Мета та завдання психології безпеки.
2. Суміжні напрямки, що розглядають проблеми безпеки з точки зору психології: психологія екстремальних ситуацій, психологія криз, психогігієна, психологія праці, юридична психологія та інші.
3. Ризик та його розуміння в психології.
4. Виправданий та невиправданий ризик.
5. Схильність до ризику.
6. Поняття про особисту безпеку.
7. Види та прояви небезпеки.
8. Потреба в безпеці як базова потреба.
9. Відчуття небезпеки та його співвідношення з її реальністю.
10. Оцінка рівня небезпеки та помилки в ній.
11. Евристика у визначенні рівня небезпеки та оцінки ризику.
12. Види екстремальних ситуацій.
13. Рівень та характеристики екстремальності (стрес, фрустрація, криза).
14. Психофізіологія людини в екстремальних умовах.
15. Адаптація людини до екстремальних умов.
16. Віктімность як фактор, що впливає на частоту попадання в екстремальні ситуації у вигляді жертви.
17. Види жертв та прояви віктимності.
18. Практичне використання віктимологічних даних.
19. Типологія психічних станів жертв екстремальних ситуацій.
20. Змінені стани свідомості, що провокуються екстремальними ситуаціями.
21. Психологічні реакції на екстремальну ситуацію: адаптивні, дезадаптивні, гострі афектні.
22. Критерії діагностики посттравматичного стресового розладу.
23. Симптоматика посттравматичного стресового розладу.
24. Динаміка психічних станів жертв екстремальних ситуацій.
25. Психологічна підготовка і корекція фахівців екстремального профілю.
26. Підготовка та особливості роботи переговорщиків.
27. Практикуючий психолог - екстремальна професія.
28. Підготовка психологів до роботи в екстремальних умовах.
29. Професійні вимоги до роботи психолога в екстремальних умовах.
30. Фізичне розвантаження і психологічна підтримка психологів, що працюють з жертвами екстремальних ситуацій.
31. Фізична, психологічна і соціальна готовність психолога до роботи з жертвами надзвичайних обставин в екстремальних умовах.
32. Управління поведінкою і діяльністю людей - жертв екстремальних обставин.
33. Шляхи забезпечення позитивних морально-психологічних станів у людей в екстремальних обставинах і позитивного самовідчуття.
34. Психологічні основи підготовки до виведення постраждалих із стану капсулювання на переживаннях власного стресу.
35. Синдром заручника - тактики поведінки.
36. Безпека у освітньому середовищі та її забезпечення.
37. Кризисні команди та їх організація.
38. Принципи організації умов для психологічного супроводу і реабілітації осіб, що пережили надзвичайні ситуації.
39. Підбір методів для роботи з жертвами надзвичайних обставин.
40. Необхідність створення умов для роботи з клієнтом - жертвою екстремальних ситуацій.
41. Специфіка роботи з дітьми, які пережили екстремальну ситуацію.

     5 апр 2013
Література
Основна
1. Котик М. А. Психология и безопасность.—Таллин, 1981,408 с.
2. Бородин И.А. Основы психологии корпоративной безопасности. — М.: Высшая школа психологии, 2004. — 160 с.
3. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. - Р.Н.Д: Феникс, 2005.
4. Психология безопасности. - http,7/psychosafety, ш/.
5. Шнайер Б: Психология безопасности. - www. Securrily Lab
Додаткова
1. Александровский Ю.А Лобастое О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях.- . М.:Медицина,1991.-96с.
2. Альгин А. П. Риск и его роль в общественной жизни. - М., 1989;
3. Балинт И., Мурани М. Психология безопасности труда. — М., 1988,264 с.
4. Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. — М.: МГППУ, 2006.
5. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал.- 1995.-№3.-С.90-101.17
6. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. - М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.
7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономоренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. - Минск: Университетское, 1985. - 206 с.
8. Калмыкова Е.С., Миско Е.А, Тарабрина Н.В. Особенности психотерапии посттравматического стресса // Психологический журнал.-№ 4.-2001 .-С.70-80.
9. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. - М., 1997;
10. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях существования.-М.:Политиздат,1989.-304 с.
11. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности.-Ереван,1988.
12. Насилие, агрессия, жесткокость.-М.,1990.
13. Палубинский В.И. Виктимологические аспекты профилактики преступлений. - М., 1980. - С. 39.
14. Психологические проблемы деятельности в особых условиях.-М.:Наука,1985.
15. Ривман Б.В. Виктимологические факторы и профилактика преступлений: Учебное пособие. -Ленинград, 1975;
16. Ривман Б.В. Потерпевший от преступления: личность, поведение, оценка. - Ленинград, 1973;
17. Труханов Г.Л. Массовая виктимность как проблема психологии безопасности.
18. Цвелюк Г. Школа безопасности. - Москва: НПО "Образование", 1997.
19. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М.: 1989. —174 с.
20. Шнайдер Г.Й. Криминология. - М„ 1994. - С. 357.

ІНДЗ
Психологічні проекти.
1. Психологічні аспекти безпеки на виробництві.  Савченко   Галущенко
2. Урахування психологічних факторів безпечної праці на виробництві.  Краснова  Смирнова
3. Урахування психологічних факторів безпечного навчання.  Астахова
4. Урахування психологічних факторів віктимності.  Винник
5. Схильність до ризику її діагностика та корекція.  Городецкая
6. Забезпечення психологічної безпеки у роботі психолога та педагога.
7.  Психологічна допомога людям під час екстремальної ситуації.  Болдырева
8. Психологічна допомога людям в стані ПТС.   Жупинская
9. Психологічна допомога постраждалим від психологічного насильства. Пилипец
10. Робота з родичами та близькими постраждалих від екстремальних ситуацій.
11. Програма профілактики психогеній у жертв екстремальних ситуацій.
12. Психологічна робота зі спеціалістами, що працюють в екстремальних умовах. Довбий
13. Робота з психологами по підготовці їх до роботи в екстремальних умовах.
14. Психологічна безпека у відносинах.  Вакуленко
15. Схильність до асоціальні поведінки як фактор небезпеки - діагностика та корекція.


I. Відеозапис або докладний опис екстремальної ситуації
на рівні суспільства та груп людей:
1. Природного походження (землетрус, повінь, пожежа та інш.)
2. Соціального (вибух, воєнний напад, захват заручників та інш.)
на рівні одної людини або невеликої групи:
1. Ізоляція у важких природних умовах (людина заблукала у пустелі, лісі)
2. Напад злодія, психологічне насильство в сім'ї або на роботі.

II. Опис та пояснення станів та дій людини (або групи людей), що потрапила у екстремальну ситуацію. Опис та пояснення дій рятувальників та інших допомагаючих людей.

III. Перелік можливих помилок, неадекватних реакцій та нераціональних дій. Опис необхідних мір психологічної допомоги людям в даній ситуації.

12 апр 2013
<--- Содержание диска
общий объём: 1 Гб
Бровченко АК

Архив лекций:
2013-05-08-КР-ПО-ПП.docx 2013-05-08-КР-ПО-ПП.docx
Size : 17.851 Kb
Type : docx
8 мая 2013
к/р на 13 мая 2013 + ИНДЗ (см. ниже) =
зачет 13 мая 2013
2013-Polit-Psychology.zip 2013-Polit-Psychology.zip
Size : 11691.961 Kb
Type : zip
3 апр 2013
Материалы по курсу "Политическая психология"
Политическая психологияраздел психологии, изучающий политическое поведение человека, касающееся проблем как внешней политики (война, терроризм, политические решения, этнические конфликты, восприятие партнёров переговоров), так и внутренней (политическое участие, дискриминация меньшинств, формирование политических ориентаций). Методы, которые используются в политической психологии, ориентированы по преимуществу на анализ индивидуального поведения (контент-анализ, интервью, фокус-группы, тесты, экспертные оценки).
5 апреля 2013

ІНДЗ: 1 испытуемый, беседа. Выбрать любого времени любого 1 политика как идеал или близкий к такому, или который нравится. Какие психол черты испытуемому нравятся в этом политике.
1) психологический анализ имиджа такого политика
2) определить тип лидерства
3) уровень полит лидерства
4) тип полит культуры, на который ориентирован политик (М. Тетчер - участвующий, Петр І - патриархальный)
5) вариант регулируемой власти (публично) как показывает стиль руководства
6) какой политический миф использует политик для его построения
7) механизмы социальной перцепции в тиражировании имиджа

Тестирование испытуемого (тест FPI или тест Кеттела). Вывод после прохождения теста: политик, которого поддерживает испытуемый, (мотивационные тенденции): (1) обладает дополнительными личностными характеристиками по отношению к испытуемому, либо (2) сходными чертами. В выводе ІНДЗ должно быть: имидж такой-то, характеристики личности, принятие этого политика как "хорошего" основано на принципе комплиментарности или ...
Должен быть протокол тестирования этого 1 испытуемого.

Его имя окружено в Индии таким же почитанием, с каким произносятся имена святых. Духовный лидер нации, Махатма Ганди всю свою жизнь боролся против раздирающих его страну религиозных распрей, против насилия, но на склоне лет пал его жертвой.

Махатма Ганди: «Хочешь изменить мир – начни с себя»

Моханда́с Карамча́нд «Маха́тма» Га́нди (2 октября 1869, Порбандар, Гуджарат - 30 января 1948, Нью-Дели) - один из руководителей и идеологов движения за независимость Индии от Великобритании. Его философия ненасилия (сатьяграха) оказала влияние на движения сторонников мирных перемен.

    Политическая философия Ганди заключалась в соединении правды и силы в форме пассивного сопротивления воинствующего ненасилия. Используя такие методы борьбы, как компании гражданского неповиновения, демонстрации протеста, а позже и драматические публичные голодовки, Ганди сумел заставить сильных мира сего признать свое поражение, нанесенное им слабыми и угнетенными.
    Ганди окончательно сформировался как политический и общественный деятель в Южной Африке, где провел 21 год. Он приехал туда в 1893 году в качестве юриста в одну из мусульманских фирм и стал, в конце концов, лидером всей индийской общины Южной Африки.



    Тип лидерства. Лидера-знаменосца (или великого человека) отличает собственное видение действительности, привлекательный идеал, «мечта», способная увлечь массы. Лидер – это:
•    Человек, который умеет ставить и достигать своих целей.
•    Человек, который умеет строить надежные взаимоотношения с окружающими людьми.
•    Человек, который живет в согласии с собой или, по-другому, находится в процессе самореализации.
    Тип политической культуры. Смешанный тип политической культуры - «культура гражданственности».
    Тип власти. Смешанный тип с преобладанием харизматической власти, основанный на исключительных свойствах, которыми обладает субъект.
    Харизматический тип власти можно считать наиболее своеобразным. Во-первых, основывается на вере в сверхъестественную святость, героизм или какое-то иное достоинство вождя. Более того, авторитет его личности распространяется на институты власти, способствует их признанию и принятию населением. Безоговорочная поддержка лидера населением нередко оборачивается цезаризмом, вождизмом и культом личности. Во-вторых, зачастую строится на отрицании всего того, что было раньше, то есть подразумевает, что предложенный вариант господства является наилучшим. Харизматичный лидер приходит к власти зачастую в «смутное время», когда нет необходимости опираться на авторитет традиций или законы, а население готово поддержать того, кто пообещает лучшее будущее.
    В Индии безоговорочной поддержки Махатмы Ганди не было, цезаризма, вождизма и культа личности тоже.
    Политическое мифотворчество отсутствовало.
    Структура и механизм социальной перцепции. Восприятие Махатмы Ганди как святого человека.






1. Ольшанский Д.В. Миф в политике. Мифология политическая // Политико-психологический словарь. М., 2002.
2. Ольшанский Д.В., Пеньков В.Ф. Политический консалтинг. СПб., 2005.
3. Голядкин Н. Творческая телереклама (из американского опыта). М., 1998.
4. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. М., 2001.
5. Егорова-Гантман Е., Плешаков К. Политическая реклама. М., 2002.
6. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы . СПб., 2002.
7. Вейнберг И.П. Человек в культуре древнего Ближнего Востока. М., 1986.
8. Малишевский Н. Технология и организация выборов. Минск, 2003.
9. Политическая психология: Учеб. пособие. М., 2002.

   «Мой отец — верующий мусульманин. Когда мать надела на меня чадру в 12 лет, он сказал ей: „Пусть она вырастет и сама решит для себя, открывать ей лицо или нет, — ислам даёт женщине право распоряжаться собственной жизнью по своему усмотрению“. Больше я не носила чадру».

В 1973 году окончила Гарвардский университет (США), специальность - государственное управление. В 1976 году - факультет политологии и экономики в Оксфорде.

   Бенази́р Бху́тто / Benazir Bhutto ( 21 июня 1953, Карачи, Пакистан — 27 декабря 2007, Равалпинди, Пакистан) — премьер-министр Исламской республики Пакистан в 1988—1990 и 1993—1996 годах, первая в новейшей истории женщина—глава правительства в стране с преимущественно мусульманским населением.
    После долгого пребывания в эмиграции вернулась на родину, где в течение последних месяцев 2007 года на неё было произведено два покушения. Первое покушение было произведено 18 октября 2007 года, в результате него погибло более 130 человек, около 500 ранены. В результате второго террористического акта 27 декабря 2007 года Бхутто погибла.
2013-04-17-test-ukr-dilova-mova.docx 2013-04-17-test-ukr-dilova-mova.docx
Size : 17.916 Kb
Type : docx
Група реквізитів і їх постійних частин, відтворена як блок на бланку документа, називається штампом бланка.
17 апр 2013
Контрольна робота по курсу

"Ділова українська мова"
до
заліку о
16:10  24 квітня 2013 року

в конце "Блок завдань"- не обязательно!

Выполнять тем, у кого нет зачёта/экзамена о сдаче курса украинского языка в вузе по 1-му диплому.
Офіційно-діловий стиль — це сукупність мовних за­собів, призначених для регулювання ділових стосунків, спілкування на державно-політичному, громадському, економічному рівні, у законодавстві, сфері управління адміністративно-господарською діяльністю (офіційно-ділова мовна сфера).

Головні ознаки офіційно-ділового мовного стилю

1. Офіційно-діловий стиль ґрунтується на логічній основі. Найважливішим у ньому є послідовність і точність викладу актів, документальність, об’єктивність оцінок, гранична чіткість, емоційно-експресивна нейтральність вислову.

2. Даний стиль відзначається суворими вимогами до лексики й фразеології (широке використання професій­ної термінології, канцеляризмів, абревіатур, відсутність діалектизмів, жаргонізмів, просторічних виразів, слів із суфіксами суб’єктивної оцінки тощо).

3. Діловий текст характеризується як зростаючою стандартизацією мови (вживання усталених словесних формул, значна частота повтору слів, зворотів, конс­трукцій), так і своєрідністю синтаксису (прямий поря­док слів: підмет — перед присудком і якомога ближче до початку речення; означення — перед означуваним; дода­ток — після керуючого слова; обставинні слова — яко­мога ближче до пояснюваного; вставні слова вживаються на початку речення тощо).

4. Високий ступінь одноманітності, стандарту форми, сувора регламентація розміщення та будови тексту.

Підстилі офіційно-ділового мовного стилю. Системи документації

В офіційно-діловому мовному стилі виділяють такі підстилі:

1. Законодавчий — використовується в законотворчій сфері у вигляді Конституції, законів, указів, статутів, постанов тощо.

2.Дипломатичний — використовується в сфері між­ державних офіційно-ділових стосунків у вигляді договорів, конвенцій, протоколів, заяв тощо.

3.Юридичний — використовується в юриспруденції у вигляді актів, позовних заяв, протоколів, постанов, за­питів, повідомлень тощо.

4.Адміністративно-канцелярський — використовуєть­ся в професійно-виробничій сфері, правових взаєминах і діловодстві у вигляді офіційної кореспонденції, дого­ворів, контрактів, заяв, автобіографій, доручень тощо.

Як і сам офіційно-діловий мовний стиль, його під­стилі мають власну сферу застосування, межі якої ви­значаються метою й умовами ділового спілкування. Во­ни виступають засобом функціонування взаємозв’язаних між собою систем документації — цілісних утворень із певними специфічними рисами (система управлінських, адміністративних документів та спеціалізовані (галузеві) документаційні системи (банківська, юридична тощо).
   Программа в области радиации и гигиены окружающей среды в рамках Кластера ВОЗ по вопросам общественного здравоохранения и окружающей среды (PHE) оценивает риск для здоровья и вопросы общественного здравоохранения, связанные с воздействием радиации в окружающей среде и на рабочих местах.
   Цель этой Программы – изыскание способов для защиты здоровья человека от опасностей ионизирующей радиации путем повышения осведомленности людей о потенциальных рисках для здоровья, связанных с ионизирующей радиацией, и о важности его безопасного и рационального регулирования.

***
Ионизирующая радиация может вызывать стохастические (редкие) и детерминистские (или нестохастические) последствия...
Парниковый эффект – подъем температуры на поверхности планеты в результате тепловой энергии, которая появляется в атмосфере из-за нагревания газов. Основные газы, которые ведут к парниковому эффекту на Земле – это водяные пары и углекислый газ.
2013-04-19-Temy-referativ.docx 2013-04-19-Temy-referativ.docx
Size : 13.555 Kb
Type : docx
2013-04-19-Zalikova-kontrolna-robota.docx 2013-04-19-Zalikova-kontrolna-robota.docx
Size : 22.885 Kb
Type : docx
19 апр 2013

<-- Темы рефератов (сообщений) по экологии
На занятии надо сделать 5-минутное сообщение и полный текст реферата не нужен, только 1 страница текста - краткое содержание по теме

<-- Три варианта вопросов на к/р по экологии на 26 апреля 2013.
Будет выдан на зачете 1 вариант из 3-х. 75% правильных ответов достаточно для зачёта по экологии.
Темы рефератов

46. Перспективи використання альтернативних джерел енергії    Джанелидзе  19.04.2013 21:58

61. Вода як елемент глобальної екосистеми             Савченко   19.04.2013 21:58




Эколо́гия (от др.-греч. οἶκος — обиталище, жилище, дом, имущество и λόγος — понятие, учение, наука) — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой. Термин впервые предложил немецкий биолог Эрнст Геккель в 1866 году в книге «Общая морфология организмов» («Generelle Morphologie der Organismen»).

Современная классическая экология

Современная экология — сложная, разветвлённая наука. Ч. Элтон использовал концепции трофической (пищевой цепи), пирамиды численности, динамики численности[5].

Полагают, что вклад в теоретические основы современной экологии внёс Б. Коммонер, сформулировавший основные 4 закона экологии:

  1. Всё связано со всем
  2. Ничто не исчезает в никуда
  3. Природа знает лучше — закон имеет двойной смысл — одновременно призыв сблизиться с природой и призыв крайне осторожно обращаться с природными системами.
  4. Ничто не даётся даром (вольный перевод — в оригинале что-то вроде «Бесплатных обедов не бывает»)

Второй и четвёртый законы по сути являются перефразировкой основного закона физики — сохранения вещества и энергии. Первый и третий законы — действительно основополагающие законы экологии, на которых должна строиться парадигма данной науки. Основным законом является первый, который может считаться основой экологической философии. В частности, эта философия положена в основу понятия «глубокая экология» в книге «Паутина жизни» Фритьофа Капры.

В 1910 г. на Третьем Международном ботаническом конгрессе в Брюсселе были выделены три подраздела экологии:

  • Аутэкология — раздел науки, изучающий взаимодействие индивидуального организма или вида с окружающей средой (жизненные циклы и поведение как способ приспособления к окружающей среде).
  • Демэкология — раздел науки, изучающий взаимодействие популяций особей одного вида внутри популяции и с окружающей средой.
  • Синэкология — раздел науки, изучающий функционирование сообществ и их взаимодействия с биотическими и абиотическими факторами.

Также выделяют геоэкологию, биоэкологию, гидроэкологию, ландшафтную экологию, этноэкологию, социальную экологию, химическую экологию, радиоэкологию, экологию человека, антэкологию и др.
В связи с многогранностью предмета и методов исследований в настоящее время некоторые ученые рассматривают экологию как комплекс наук, который изучает функциональные взаимосвязи между организмами (включая человека и человеческое общество в целом) и окружающей их средой, круговорот веществ и потоков энергии, делающих возможность жизнь[6].

Питання для підготовки до державного іспиту з психології

I. Загальна психологія

1. Дослідження внутрішніх психологічних механізмів здійснюється на основі:

      1. Принцип детерминизма, причинной обусловленности психической деятельности.
      2. Принцип развития психики.
      3. Принцип ведущей роли деятельности в развитии психики.
      4. Принцип единства психической деятельности человека.
      5. Принцип объективности в изучении психики.

2. Свідомість формується в процесі:
3. Емоційні оцінки міжособистісних відношень
4. Основа формування розумових дій
5. Відчуття
6. Активна увага
7. Мимовільна увага
8. Стійкість  уваги
9. Запам?ятовування
10. Спеціальні мнемічні дії
11. Механізм мислення реалізується у:
12. Період найбільш інтенсивного розвитку фантазії
13. Уява починає діяти, коли:
14. Процеси уяви
15. Спонукальна функція волі
16. Гальмівна функція волі
17. Вольові дії
18. Позитивні емоції забезпечуються
19. Виберіть з переліку слів ті, що стосуються темпераменту
20. Виберіть з переліку слова, якими можна описати характер
21. Вихідна передумова для розвитку здібностей
22. Довільна увага
23. Перемикання уваги
24. Продуктивність запам?ятовування
25. Ейдетична пам'ять
26. Мислення
27. Дискурсивне мислення
28. Порівняння –це:
29. Уява і мислення
30. Творча уява
31. Вольовой акт
32. Емоції
33. Виберіть з переліку слів ті, що стосуються темпераменту:
34. Виберіть з переліку слова, якими можна описати характер:
35. До спеціальних здібностей належать:

II. Вікова психологія з основами геронтопсихології

1. Біологізаторський та соціологізаторський підходи до вивчення психічного розвитку
2. Феномен госпіталізму.
3. Сензитивні періоди розвитку психіки.
4. Поняття зони найближчого розвитку.
5. Назвіть критерій періодизації психічного розвитку згідно теорії  З.Фрейда
6. Назвіть критерій періодизації психічного розвитку згідно теорії Еріксона
7. Назвіть критерій періодизації психічного розвитку згідно теорії  Ж.Піаже.
8. Поняття теорії Піаже: асиміляція, акомодація,символічний інтелект, егоцентризм, уявлення про збереження кількості речовини, артифікалізм, анімізм.
9. Назвіть критерій періодизації психічного розвитку згідно теорії  Л.Колберга
10. Назвіть критерій періодизації психічного розвитку згідно теорії Л.С.Виготського – Д.Б.Ельконіна
11. Характеристика кризи новонародженості
12. Центральне новоутворення періоду новонародженості
13. Характеристика кризи 1 року
14. Ведучий вид діяльності в період немовляти
15. Психічна функція, що визначає психічний розвиток в ранньому дитинстві.
16. Ведучий вид діяльності в період раннього дитинства
17. Характеристика кризи 3-х років
18. Види спілкування дорослого з дитиною за М.Лісіною
19. Психічна функція, що визначає психічний розвиток в дошкільному віці
20. Ведучий вид діяльності в дошкільному віці
21. Про готовність до шкільного навчання свідчить:
22. Характеристика кризи 6 років
23. Ведучий вид діяльності в молодшому шкільному віці
24. Психічна функція, що визначає психічний розвиток в молодшому шкільному віці
25. Провідна діяльність в підлітковому віці за Д.Б.Ельконіним
26. Нормальному входженню підлітка в дорослість може служити
27. Світогляд і професійні інтереси є основним новоутворенням віку:
28. Найбільший відсоток учнів, у яких виявляється «шкільна дезадаптація», відноситься до наступного віку:
29. Який вік називають «віком керівника»
30. Предмет геронтопсихології.
31. Конструктивна та деструктивна теорія старіння.
32. Поняття про ейджизм.

III. Соціальна психологія

1. Види малих груп.
2. Соціометричний статус члена групи, їх види.
3. Поняття: соціальний статус, соціальна роль, соціальні очікування.
4. Рівні розвитку груп (конгломерат, номінальна група, асоціація, кооперація, корпорація, колектив).
5. Групова згуртованість, групова сумісність і спрацьованість.
6. Підвищення статусу члена групи за рахунок його успішності в якій-небудь зовнішньогруповій діяльності.
7. Спосіб впливу на статус, коли високостатусному члену групи доручається в співробітництві з низькостатусним виконати важливу для групи роботу
8. Заходи дії, вживані до людини, якщо її поведінка розходиться з соціальними очікуваннями групи
9. Зміна поведінки або переконань індивіда в результаті тиску групи реального або уявного. Назвіть феномен:
10. Поясніть сутність феноменів: групова фасилітація, соціальні лінощі, ефект синергії, групова поляризація, деіндивідуалізація, конформізм, огруплення мислення.
11. Обмін інформацією між індивідами, що спілкуються. Назвіть сторону спілкування:
12. Процес сприйняття партнерами по спілкуванню один одного, їх взаємного пізнання і встановлення на цій основі взаєморозуміння між ними. Назвіть сторону спілкування
13. Поняття комунікативного бар’єру, та їх види.
14. Стійкий образ або стійке уявлення про які-небудь явища, людей, події, властиве представникам тієї або іншої соціальної групи:
15. Поняття соціальної перцепції
16. Механізми міжособистісного розуміння: ідентифікація, емпатія, соціальна рефлексія, атракція, каузальна атрибуція,
17. розуміння, який представляє собою приписування причин тому, що відбувається:
18. Схильність переоцінювати роль і відповідальності особистості в тому, що відбувається

IV. Психологія особистості

1. Назвіть послідовность, якою можна охарактерізовати онтогенетичний розвиток людини (індивід, індивідуальність, особистість, суб’єкт діяльності)
2. Поняття теорії З Фрейда: структура особистості, стадії психосексуального розвитку, та риси, що формуються на кожної стадії, механізми психологічного захисту.
3. Основні поняття теорії А.Адлера.
4. Хто з авторів психоаналітичного напрямку вводить поняття колективного несвідомого
5. В якої  теорії введено поняття «творчої сили Я»:
6. Назвіть автора тпоняття комплекс неповноцінності.
7. Кому з авторів належить поняття «базальної тривоги»
8. Хто з авторів ввів поняття образу Я
9. В якої  теорії введено поняття «соціальний інтерес»
10. Назвіть автора типології: прагнення до людей, прагнення від людей, прагнення проти людей:
11. Хто з авторів ввів поняття екстра і –інтроверсії:
12. Головний принцип організації мотивації людини в теорії А.Маслоу:
13. Основне поняття теорії А.Маслоу:
14. Поняття індивідуації розглянуто в теорії:
15. Поняття ноогенного неврозу розглянуто в теорії
16. Хто є автором трансактного аналізу
17. Его - стани в транзактному аналізі.

V. Психологія менеджменту та психологія конфлікту

1. Змістовні теорії мотивації
2. Процесуальні теорії мотивації
3. Назвіть автора теорії мотивації, в якої розглядаються потреби: влади, успіху, причетності:
4. Назвіть автора теорії мотивації, яка базується на певних  очікуваннях  відносно зусиль та результатів роботи:
5. Мотиваційні чинники мотивації:
6. Гігієнічні чинники мотивації:
7. Ознаки типів організацій за Л.Константином : закрита, відкрита, випадкова, синхронна
8. Ситуація прихованого або відкритого протиставлення двох чи декілька учасників, які мають власні цілі, мотиви та засоби вирішення значущої проблеми:
9. Конструктивним виходом з конфліктної ситуації у широкому смислі є:
10. Розповсюджена форма конфлікту в организаціях, за якою реальні розбіжності приховуються учасниками конфлікту зовнішньо бездоганними формами поведінки:
11. Яскраво виражене, емоційно насичене зіткнення індивідів у групі відповідає такій фазі протікання конфлікту, як:

VI. Диференційна психологія

1. Співвідношення індивідних та індивідуальних особливостей людини.
2. Особливості темпераменту як індивідної складової індивідуальності.
3. Як впливає темперамент на формування індивідуальних рис характеру?
4. Чим обумовлена наявність гендерних ролей.
5. Можливі негативні наслідки використання типологій в психологічній практиці.
6. Що відносять до основних параметрів когнітивного стилю.
7. Що таке стиль людини.
8. На що в першу чергу треба звернути увагу вчителю при диференційованому підході під час навчання.
9. Які особистісні індивідуальні якості негативно впливають на успішність вирішення завдань в тестах інтелекту:
10. Які індивідуальні особливості дійсно залежать від расової та національної належності.
11. На чому базується поняття національного характеру?
VII. Психокорекція

1. Вимоги, що пред'являються до психолога, який здійснює психокорекційні заходи.
2. Обов'язкові критерії, що визначають ефективність психокорекції.
3. Показання до індивідуальної психокорекції.
4. Норми взаємодії в психокорекційних групах.
5. Шляхи психокорекції гіперактивності:
6. Правила корекційної роботи з агресивними дітьми:
7. Умови успішної корекції відносин:
8. Чи існують вікові межі корекції інтелектуальних здібностей?
9. Основні принципи складення психокорекційних програм.
10. Достоїнства індивідуальної психокорекції.
11. Потенційні переваги групової форми роботи у психокорекції.
12. Що важливо при складанні дитячих психокорекційних груп.
13. Тип педагога (психолога), робота з яким буде ефективнішою у корекції дитячої гіперактивності.
14. Які психічні процеси більшою мірою використовуються у корекції мислення?
15. На що в основному спрямована корекційна робота з дітьми групи ризику?
16. Шляхи боротьби з дитячими страхами.


VIII. Психогігієна

1. Проблеми психогігієни.
2. Ендогенні фактори, що негативно впливають на стани психологічного здоров'я.
3. Критерії психологічного здоров'я.
4. Які аспекти, що враховуються при профвідборі, мають відношення до охорони психологічного здоров'я?
5. В чому найбільше полягає охорона психологічного здоров'я на робочому місці?
6. Основні стратегії допомоги людині, що переживає гостре горе.
7. На що треба звернути увагу у допомозі людині, що знаходиться на останніх стадіях переживання горя.
8. Які емоційні стани є бажаними у невиліковно хворої людини після проведення психокорекційної роботи:
9. Заборонені прийоми у допомозі невиліковно хворій людині.
10. Характерні риси людини, що схильна до суїцидальної поведінки.
11. Засоби допомоги суїцидальній особистості.
12. Особливості консультації суїцидальної особистості.
13. Чого треба уникати у консультації суїцидальної особистості?
14. Найбільш ефективна робота з комп'ютерною залежністю.
15. Чого завжди треба уникати в консультуванні та психокорекції хімічно залежних особистостей?
16. Методи саморегуляції, що найбільш ефективні для людини з фобіями.
17. Методи саморегуляції, що найбільш ефективні для дитини з підвищеною агресивністю.
18. Психологічні ознаки особистостей, залежних від комп'ютера.
IX. Психодіагностика

1. Визначення понять валідності та надійності.  Поняття внутрішньої та зовнішньої валідності в психодіагностиці та експериментальній психології.
2. Об’єктивні тести: сутність та класифікація.
3. Спостереження як метод психології: види та умови
4. Типологія особистісних опитувальників. Що є стимульним матеріалом в опитувальниках?
5. Проективний метод в психодіагностиці: визначення та типологія.
6. Організаційні методи психодіагностики за Б.Г.Ананьєвим
7.  «Ефекти упередженості» експериментатора.
8. Зміст опитувальника Мехрабіана
9. Діагностика агресивності
10. Діагностика тривожності
11. Особливості та зміст інтерперсональної діагностики Т.Лірі (з зазначенням типів міжособистісних відносин)
12. Шкали опитувальника для діагностики властивостей та типу темпераменту Г.Айзенка
13. Екстапунітивні, імпунітивні та інтропунітивні реакції, що діагностуються за допомогою тесту С.Розенцвейга
14. Особливості опитувальника формально-динамічних властивостей індивідуальності В.М.Русалова.
15. Зміст та призначення теппінг-тесту.
16. Методика інтерперсональної діагностики Т.Лірі.
17. Тести інтелекту: типологія. Тест структури інтелекту Р.Амтхауера: зміст та структура
18. Психодіагностичний висновок: особливості структури та змісту.
X. Педагогічна психологія

1. Научіння, види.
2. Взаємозв’язок навчання та розвитку в теорії Л.С. Виготського
3. Види навченості: експліцитна та імпліцитна навченість.
4. Види мислення і навчальна діяльність.
5. Навички та вміння.
6. Навчальна діяльність: визначення та структура.
7. Методологічна основа теорії поетапного формування розумових дій. Теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна.
8. Розвивальне навчання за теорією Занкова
9. Розвивальне навчання за теорією Ельконіна і Давидова
10. Три типи орієнтовних основ навчальних дій
11. Структурні компоненти навчальної діяльності
12. Психологія виховання.
13. Структура педагогічної діяльності
14. Теорія змістовного узагальнення В.В.Давидова.
15. Особливості успішності в навчанні: зміст та психологічні умови.

XI. Психологія обдарованості

1. Обдарованість як психологічний феномен.
2. Креативність як психологічний феномен.
3. Творча діяльність і побічний креативний продукт діяльності.
4. Підхід  Френсіса Гальтона до інтерпретації походження обдарованості?
5. Типологія обдарованості Воллаха і Когана.

 

XII. Організація психологічної служби

1. Сутність концепції психологічного супроводу в діяльності практичного психолога.
2. Основні концепції діяльності психологічної служби
3. Основні напрямки діяльності шкільного психолога

XIII. Психологія праці

1. Які ви знаете основні технології управління психічними станами?
2. Що означає рівень психічної діяльності, який визначає поведінку людини, адекватну заданим умовам середовища, і успішну діяльність без значимого нервово-психічного напруження?
3. Що означає поняття «Експлікація»?
4. Які існують рівні мотивації (Б.С.Братусь)?
5. Умовами чого є знання вимог трудового поста і конкретного робочого місця, розробка кількісних критеріїв відбору, забезпечення психометричних вимог до психодіагностичного інструментарію?
6. Хто запропонував шляхи професійної реабілітації?
7. Що таке періодичне або епізодичне «горизонтальне» переміщення робітників, часткова або повна зміна їх трудових функцій, службових обов’язків і прав без зміни положення в службовій ієрархії?
XIV. Інженерна психологія

     1. Від чого залежать просторові характеристики зорового аналізатора?
     2. Які ви знаєте методи вивчення діяльності оператора?
     3. Якою залежно від домінування певного психологічного процесу може бути діяльність оператора?
     4. Організація системи людина-макшина містить вимоги до:
     5. Хто першим обґрунтував важливість використання наукових даних про людину для раціоналізації її трудової діяльності, створив теорію автоматизованих рухів?
     6. Які ви знаєте напрямки досліджень з інженерної психології?
     7. Загальними рисами чого є динамічність, цілеспрямованість, адаптивність, самовпорядкованість?
     8. Загальними характеристиками чого є чутливість, адаптивність, вибірковість?

XV. Соціально-психологічний тренінг

     1. Ким було досліджена соціальна поведінка, як „спроба зрозуміти, як на думки, почуття та поведінку індивідів впливає реальна, уявна присутність інших”?
     2. До чого призводить високий рівень особистісного усвідомлення?
     3. У чому складаються переваги інтерактивних ігор?
     4. Що позначають наступні кроки: аналіз групової ситуації; інструктування учасників; проведення ігри; підведення підсумків.
     5. До яких процесів або технік віднгсяться: „обхід по колу”, рольова гра, перетворення абстрактних висловлювань в символічні дії, символічні експерименти, конфліктні ігри, ігри зі зворотнім зв’язком?
     6. Що таке орієнтація, конфронтація і конфлікт, згода, співробітництво та компроміс, інтеграція особистісних потреб і вимог групи?
     7. До чого відносяться: полегшення виявлення емоцій, створення почуття належності до колективу, спонукання до саморозкриття, знайомство з новими моделями поведінки тощо?

XVI. Психологія девіантної поведінки

     1. Які існують критерії поняття «поведінка, що відхиляється».
     2. Що позначають наступні групи факторів: зовнішні умови фізичного середовища, зовнішні соціальні умови, внутрішні спадково-біологічні та конституціональні передумови, внутрішньо особистісні причини і механізми?
     3. Які ви знаєте загальні характеристики поведінки?
     4. Що таке індивідуальна-типологічна ранимість, порушення саморегуляції особистості, ресурси особистості, дефіцит систем, які соціально підтримають тощо?
     5. Які головні мотивації противоправних дій?
     6. У яких формах переважно здійснюється психологічна превенція суїциду?
     7. До чого відносяться: знижена навченість, нездатність заробляти своєю працею, хронічна неуспішність у життєво важливих сферах, конфлікти із законом, ізоляція.
     8. Які існують джерела невротичних реакцій страхів за Г.Айзенком.
     9. Хто розробив соціально-когнітивну теорію або теорію соціального навчання?
     10. Які ви знаєте основні способи корекції негативних емоційних станів
XVII. Історія психології

1. Витоки інтроспективної психології
2. Походження та обґрунтування поняття «рефлекс»
3. Психологічні уявлення в Середньовіччі
4. Універсальний закон психології за Т.Гоббсом
5. Витоки та розвиток ідеї про витіснення уявлень в несвідоме
6. Предмет асоціанистичної психології
7. Центральна тема біхевіоризму
8. Етапи психічного розвитку за Ж. Піаже
XVIII. Юридична психологія

1. Правосвідомість особистості
2. Типологія соціально-психологічних умов ефективності правових норм включає:
3. Типологія нормативної поведінки індивідів
4. Правова соціалізація
5. Криміногенно-небезпечні елементами процесу соціалізації
6. Криміногенна сім'я
7. Класифікація типів злочинців за глибиною і стійкістю антисоціальної спрямованості
8. Віктимність
XIX. Політична психологія

1. Політична поведінка
2. Основні типи політичної свідомості
3. Компоненти політичної самосвідомості
4. Різновиди «маси» у політичної психології
5. Масові настрої в політичній культурі
6. Психологічні компоненти політичної реклами
7. Політичний міф
8. Теорії політичного лідерства
XX. Психологія сім’ї

1. Ознаки сім’ї як малої групи
2. Ознаки  сім’ї як системи
3. Композиція сім’ї
4. Інтегральні системні характеристики сім’ї
5. Поняття – психологічне здоров’я сім’ї
6. Закони функціонуванні сімейної системи
7. Оптимальна батьківська позиція, структура та ознаки
8. Сімейні підсистеми
 

Make a free website with Yola