PSYLIB - http://psylib.kiev.ua - САМОПОЗНАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ - Психологическая библиотека Киевского Фонда cодействия развитию психической культуры- Киев, Украина  "Культуру отношений человека с миром в широком смысле слова, самим собой и другими я называю психической культурой. Я делаю это на том основании, что психика представляет собой инструмент любых отношений человека: физических, духовных, каких угодно..." Владимир Данченко, Киев, Украина ...>>>

Популярная психологическая энциклопедия. Степанов С.С.

Психологическая библиотека. Более 3200 электронных книг по психологии: диссертации, авторефераты, периодические издания, психологическая литература, психологические тесты, словари.

Сайт по психологии psy-diagnoz.com. Ссылки, описание методик, психологические тесты, книги, статьи, много интересной информации --- http://www.psy-diagnoz.com/map.html.

Образовательный видеопортал. Психология. Курсы лекций. --- UniverTV.RU --- http://univertv.ru/video/psihologiya

100 экзаменационных ответов по психологии. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Экзаменационный экспресс-справочник.   архив doc/zip 231 Kb -----> скачать 

100 ответов по психологии (шпора)   архив: 1,07 Mb  ---> Скачать

Сайт по психологии. Лекции по психологии. Общая психология. Социальная психология. Психодиагностика. Поиск по теме

Всё о психологии - http://psicho.org.ua

Библиотека книг. Психология

А-Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов

Психология из первых рук - ФЛОГИСТОН
Среда профессионального общения и обмена информацией. Сайт посвящен академической психологии. Психология Интернет, Социальная психология, Новости современной психологии

Центр Социологического Образования - Sociology.Ru On-line ресурсы.

Архив учебных материалов по психологии и смежным наукам. Конспекты лекций, вопросы к экзаменам, методички, шпаргалки, ответы на вопросы

163 книги по психологии для скачивания

Психология тела. Биоэнергетический анализ тела. А. Лоуэн

---> Образовательный видеопортал. Психология. - UniverTV.RU - http://univertv.ru/video/psihologiya - 15 курсов 

• Студентам, cпециалистам
  • Психофизиология
  • Общая и когнитивная психология
  • Социальная психология
  • История и методология психологии
  • Психология развития, возрастная психология
  • Психология общения
  • Личность и общество
  • Клиническая психология и психотерапия
  • Моделирование психических процессов
  • Психология личности
  • Психология речи и языка, психолингвистика
  • Зоопсихология, сравнительная психология
  • Психология труда, инженерная психология
  Любознательным
  • Общая и когнитивная психология
  • Социальная психология
  • Психология животных
  • Мозг и психика
  • Психология общения
  • Детская психология
  • Личность и общество
  • Психология личности
  • Психология речи и языка, психолингвистика

• Психология. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд.
• Практикум по общей психологии
  

  Главная задача практикума — углубить знания студентов по психологии путем вовлечения их в психологические психодиагностические исследования. Его целевое назначение — самосовершенствование и самовоспитание будущих учителей как профессионалов.

  В данный практикум вошли методики, позволяющие охарактеризовать индивидуальные особенности функционирования психической деятельности и основных свойств личности студентов. Практикум состоит из следующих разделов...

• Общая психодиагностика

ТАБЛИЦА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ПРАВОГО И ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ

Предмет, задачи и принципы психологии.
Принципы и методы общей психологии
Основы общей психологии. C.Л.Рубинштейн >> МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Единства сознания и деятельности принцип

Психология межличностных отношений.

Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания. ч.1.
Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания. ч.2.
Психика, ее природа, механизмы, функции и стадии развития.

Понятие о чувствах. Виды чувств.

Основные свойства восприятия
Генез восприятия. Восприятие как система перцептивных действий
Восприятие (перцепция, от лат. perceptio). Википедия

Мышление и речь. Формирование понятий

Эмоции. Основные функции и виды эмоций.
Эмоциональные процессы: их функции, компоненты и закономерности протекания

Структурно-функциональная модель мозга. Википедия
3 блока мозга. Примеры нарушения деятельности мозга.
Строение и функции головного мозга

Рефлекс. Википедия
Условный рефлекс. Википедия

Высшие психические функции (ВПФ). Википедия.
Высшие психические функции 2
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ


Память. Википедия

Мышление (значения). Википедия
Мышление (психология). Википедия
Мышление человека
Реферат: Мышление как познавательный процесс
А.Н. Леонтьев. Мышление
Теории мышления в психологии
АССОЦИАЦИЯ - АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ - АССОЦИАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - АССОЦИАТИВНЫЙ ТЕСТ

Позитивное мышление
Позитивное мышление  При всем разнообразии вариантов Позитивного Мышления...

Дискурсивное мышление (от лат. discursus – рассуждение) — форма мыслительной стратегии, в которой происходит последовательный перебор различных вариантов решения задачи, чаще всего на основе связного логического рассуждения, где каждый последующий шаг обусловлен результатом предыдущего. Различают дедуктивные и индуктивные умозаключения. Часто дискурсивное мышление противопоставляют интуитивному.

Типология мышления — встречающаяся в психологической науке классификация видов и типов мышления...  ...>>>

И.В. Богданов, КУРС: ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ. Юнита 11. Психология мышления.






Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. Ярошевский М.Г. ---> скачать
 В книге раскрываются предмет, методы, исторический путь развития, а также категории психологии, психические процессы и индивидуально-психологические особенности личности.


Гиппенрейтер Ю.Б. "Введение в общую психологию. Курс лекций."

• http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Gipp/index_Ob.php
• http://bookz.ru/authors/gippenreiter-ub/gippenrtr01/1-gippenrtr01.html
• скачать: http://www.simen.ru/literature/gippenreiter/

А.Г. Маклаков "Общая психология"

• http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/index.php
• скачать:  http://www.koob.ru/maklakov_a/obshaya_psihologiya_maklakov

Р.С. Немов "Общая психология. Психология." Книги 1, 2, 3.

• http://www.koob.ru/nemov_r/

Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер "Теории личности"

• http://psylib.org.ua/books/hjelz01/index.htm
• скачать: http://el-lib.net/humlit/psychology/print:page,1,499-teorii-lichnosti-xell-l-zigler-d.html

Монография видных американских исследователей Л. Хьелла и Д. Зиглера адресована всем, для кого знание и практическое применение психологии необходимы в профессиональной деятельности. Прочесть ее будет полезно психологам и врачам, преподавателям и студентам, а также широкому кругу читателей, интересующимся вопросами современной психологии личности, межличностным и семейным отношениям. Книга охватывает широкий круг направлений в теории личности, разработанных такими крупнейшими учеными, как Фрейд, Адлер, Юнг, Эриксон, Фромм, Хорни, Кеттел, Айзенк, Скиннер, Бандура, Роттер, Келли, Маслоу, Роджерс. Большинство этих теорий (психодинамическая, бихевиоральная, феноменологическая) впервые в столь полном объеме представлено на русском языке. В конце каждой главы читатель найдет обширный библиографический материал, посвященный конкретной проблеме.

Нервная система по топографическому признаку условно делится на:

• Центральную нервную систему (ЦНС) – это головной и спинной мозг.
• Периферическую нервную систему – это все нервные образования, незащищенные черепом и позвоночником.

Существует еще одна классификация, согласно которой единую нервную систему также условно подразделяют на две части:

• Соматическая нервная система (нервы сомы – кожи, опорно-двигательного аппарата; нервы языка, гортани, глотки);
• Вегетативная (автономная) нервная система (нервы внутренних органов, гладких мышц, сосудов и сердца);

Вегетативная нервная система, в свою очередь, делится на:

• Симпатическую (ускоряет деятельность всех внутренних органов, за исключением желудочно-кишечного тракта (ЖКТ));
• Парасимпатическую (замедляет деятельность всех внутренних органов, за исключением ЖКТ).

Нервная система. Википедия
Учение о нервной системе
Белое вещество
Ганглий
Нерв


Атлас. Нервная система человека, 4-е изд.
Практикум по анатомии мозга человека Савельев С.В.

Кора больших полушарий головного мозга
Мозжечок
Лимбическая система
Лимбическая система 2
Ретикулярная формация

Передача импульсов в нервной системе
Нервные импульсы: проведение между клетками
Нервный импульс - физ.энциклопедия
Химическая передача нервного импульса
Передача нервного импульса - реферат
Механизм проведения нервного импульса - реферат
Нервная ткань
Нервные волокна
Потенциал действия
Механизмы проведения возбуждения по нервному волокну

Механизм синаптического проведения

В.В. Жуков, Е.В. Пономарева - Анатомия нервной системы. Учебное пособие - Калининград, 1998 ---> скачать Учебное пособие содержит основные понятия и иллюстративный материал по курсу анатомии нервной системы человека и животных. Включает в себя разделы, посвященные описанию строения ее клеточных элементов и общего плана организации у основных таксономических групп животных. Более подробно изложено строение нервной системы человека, включая кровоснабжение. Файл в формате doc. 3,21 мб

Воронова Н.В., Климова Н.М., Менджерицкий А.М. Анатомия центральной нервной системы. ---> скачать В пособии рассматриваются строение и принципы формирования нервной ткани, развитие нервной системы в фило- и онтогенезе. Описывается строение и связи отделов центральной нервной системы и сенсорных систем, а также их функции. Особое внимание уделяется сходству и отличиям строения центральной нервной системы животных и человека и принципам взаимоотношений между отделами ЦНС. В пособии затрагиваются вопросы нейросекреции как основы совместного функционирования двух регуляторных систем организма: нервной и гуморальной. В пособии дан краткий словарь анатомических терминов, составленный по структурному принципу. Пособие предназначено для студентов всех форм обучения, специализирующихся в области психологии и психофизиологии. Формат: pdf

   Афферентный (от лат. afferens — приносящий), несущий к органу или в него (напр., афферентная артерия); передающий импульсы от рабочих органов (желез, мышц) к нервному центру (афферентные, или центростремительные, нервные волокна).
   Эфферентный (от лат. efferens — выносящий), выносящий, выводящий, передающий импульсы от нервных центров к рабочим органам, напр. эфферентные, или центробежные, нервные волокна.
   Акцептор (от лат. acceptor — принимающий)

Александров Ю.И. ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНУЮ ПСИХОФИЗИОЛОГИЮ

"Психофизиология" под редакцией Ю.И.Александрова   ----> скачать

Психогенетика. Википедия.
Психогенетика одаренности (гениальности), или правда и ложь о врожденном таланте

Психогенетический подход
Основные исходные посылки психогенетического подхода (автор Ч. Тойч): - генетический код человека обусловливает не только внешние черты, но и значительную часть его судьбы (болезни, жизненные проблемы, поведенческие стратегии); ...>>>

Факторы, влияющие на экспрессию генов
От наследования, сцепленного с полом, надо отличать наследование, ограниченное полом. Все гены, которыми попадает данный организм, определяют только его генетический потенциал, т.е. только то, каким он может быть. Иное дело каким он окажется в действительности. ...>>>

Близнецовый метод в психогенетике
Близнецовый метод основан на существовании двух типов близнецов. Однояйцевые, или монозиготные, близнецы, так показывает само название, развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки (зиготы)....>>>

Полигенные признаки
Наряду с отдельными генами, представленными множеством форм, существуют и полигенные признаки, т.е. признаки, контролируемые многими генами, находящимися в разных участках хромосомы, а иногда даже и в разных парах хромосом....>>>

Типы наследования и экспрессия генов
Носители генетической информации - гены - это участки хромосомной ДНК, в которых закодирована аминокислотная последовательность полипептидов или белков. Белок нормально функционирует лишь в том случае, если его молекула надлежащим образом свернута, а для этого правильные аминокислоты должны располагаться в ней в правильной последовательности....>>>

Основные понятия генетики
Наследственность - важнейшая особенность живых организмов, способность передавать свои свойства и функции от родителей к потомкам. Эта передача осуществляется с помощью генов....>>>

Метод приемных детей в психогенетике Метод приемных детей позволяет выяснить, что больше влияет на развитие признака - генетические задатки или определенное воздействие среды. Для этого изучают детей, принятых ...>>>





Видео. "Системная психофизиология" Курсы и лекции : UniverTV.ru - образовательное видео. (14 лекций):

   Онтогене́з (от греч. οντογένεση : ον — существо и γένεση — происхождение, рождение) — индивидуальное развитие организма от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до смерти.

    Филогене́з, или Филогения ( др.-греч. φῦλον , phylon — племя, раса и др.-греч. γενετικός , genetikos — имеющий отношение к рождению) — историческое развитие организмов ^[1].
    В биологии филогенез рассматривает развитие биологического вида во времени. Таксономия, классификация организмов по сходству , основана на филогенезе, но методологически отличается от филогенетического представления организмов.
    Филогенез рассматривает эволюцию в качестве процесса, в котором генетическая линия — организмы от предка к потомкам — разветвляется во времени, и её отдельные ветви могут специализироваться относительно общего предка, сливаться в результате гибридизации или исчезать в результате вымирания.

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН:  обобщение в области взаимоотношений онтогенеза и филогенеза организмов, установленное Ф. Мюллером (1864) и сформулированное Э. Геккелем (1866): онтогенез всякого организма есть краткое и сжатое повторение (рекапитуляция) филогенеза данного вида. Филогенез по Геккелю осуществляется гл. обр. путём появления («наращивания») новых стадий в конце онтогенеза, поэтому он является механич. причиной онтогенеза ...>>>







    Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.
    Различными авторами понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование) ^[1]. Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом.
Роберт Вудвортс ( R. S. Woodworth ), опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии («Experimental psychology», 1938 ), определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, "независимой переменной" , и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или "зависимую переменную" . Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной ^[2]. ...>>>


Независимая переменная — в эксперименте переменная, которая намеренно манипулируется или выбирается экспериментатором с целью выяснить ее влияние на зависимую переменную. Зависимая переменная — в научном эксперименте измеряемая переменная, изменения которой связывают с изменениями независимой переменной.
    Независимой переменной, например, в психологическом эксперименте может считаться интенсивность стимула, а зависимой — способность испытуемого ощущать этот стимул. ...>>>









Акмеология (от греч. akme - высшая степень, вершина) - комплексная наука о человеке, находящемся в периоде его зрелости, т. е. наиболее продуктивном периоде жизни; в более узком смысле раздел возрастной (онтогенетической) психологии, изучающий зрелую личность. [Большой психологический словарь / Сост. Б.Мещеряков, В.Зинченко. - М.: Олма-пресс, 2004].

Зрелость (взрослость) - наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности. Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и определяются моментом завершения юности и началом периода старения. Имеются попытки разделения зрелости на отдельные стадии (молодость, расцвет, собственно зрелость и др.). В психологии изучение зрелости представлено исследованиями динамики интеллектуальных и творческих способностей, изменений ведущих мотивов и интересов, поиском закономерностей развития личности. Изучаются психологические аспекты таких событий зрелого возраста, как заключение брака и развод, проблемы семейных взаимоотношений, родительские функции. Развитие человека в период зрелости непосредственно связано с его активным включением в сферу общественного производства. Неспособность успешно включиться в производительную жизнь общества приводит к личностному застою, стагнации. [Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.119-120]. ...>>>

Психологические особенности жизнепонимания личности в зрелом возрасте (смысложизненный компонент) В.В. Луцкович







Психология развития. Грэйс Крайг, Дон Бокум, 9-е изд., 940 с. (Серия "Мастера психологии") 2005.    ----> скачать
Мухина В.С. Возрастная психология. - 4-е изд., - М., 1999. - 456 с. ----> скачать

Педагогическая психология. Википедия

Педагогическая психология или психология образования — раздел психологии, изучающий методы обучения и воспитания, повышающие эффективность выполнения образовательных задач , эффективность педагогических мер , улучшающие психологические аспекты преподавания и т. д. По предмету и методу тесно примыкает к социальной психологии, с одной стороны, и когнитивной психологии, с другой.

Предмет педагогики
Предметом является изучение закономерностей обучения и воспитания, как со стороны ученика, так и со стороны учителя, изучение закономерностей изменения интеллекта и личности под влиянием обучения и воспитания, а так же межличностные аспекты образовательного процесса.

Категории педагогики
Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение. Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

• Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
• Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира. Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
• Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, то есть приобретение системы знаний самостоятельно.
• Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве.

В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду «воспитание» в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь «воспитание» употребляется в узком смысле).



И.А. Зимняя. Педагогическая психология

Лекции по педагогической психологии
М.С. Ткачева Педагогическая психология: конспект лекций
О.В. Нестерова "Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных таблицах"
Капиренкова О.Н. Лапшова О.А. Педагогическая психология. Учебно-методическое пособие
для студентов заочной формы обучения.

Предмет и задачи педагогической психологии
Книги по педагогической психологии  ...>>>
А.Ф. Коган "Диагностика целеполагания в педагогике - общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания"

Психология научения. Теоретическое введение в научение. Из книги: Немов Р.С. Психология образования, Книга 2
Теоретическое введение в научение. Из книги: Немов Р.С. Психология образования, Кн 2

Вопросы и задания для самопроверки по курсу "Педагогическая психология"

Роберт Дилтс. Изменение убеждений с помощью НЛП
Наши убеждения — очень мощная сила, которая определяет нашу жизнь. Опыт многих поколений доказывает: если кто-то убежден, что сумеет, сделает, одолеет, — у него обязательно получится. И наоборот...

 Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. Это — учебная деятельность, обучение, учение и научение.

Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития.

Второе из названных понятий — обучение — предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире — жизненного опыта от учителя к учащемуся. Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфических функциях в процессе научения.

Третье понятие — учение — также относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе учебной деятельности приходится на долю ученика. Речь идет о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков. Все три рассмотренных понятия относятся к содержанию учебного процесса.

Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием научение. Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. ...>>>

• Понятие о педагогике как науке
• Предмет возрастной и педагогической психологии
• Предмет педагогики
• Функции педагогики
• Основные категории педагогики
• Категории педагогики и социальной педагогики
• Характеристика основных категорий педагогической антропологии – образования, развития, обучения, воспитания
• Возникновение и развитие педагогики на протяжении нескольких эпох
• Общее понятие о методах и методике педагогического исследования
• Сущность методов социально-педагогической деятельности
• Методы исследования в возрастной психологии
• Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога
• Уровни методологических знаний
• Педагогическая антропология как комплексная наука: ее сущность и основные принципы
• Методы педагогических исследований
• Организация и логика педагогического исследования
• Апробация и оформление результатов исследования
• Педагогический эксперимент
• Связь педагогики с другими науками
• Условия и движущие силы психического развития детей
• Возрастная периодизация психического развития детей
• Общая характеристика психического развития детей преддошкольного и дошкольного возраста

• Проблемы обучения и развития и проблемы развивающего обучения
• Дидактика: теория и практика обучения (образования)
• Реализация дидактических принципов в предметных методиках
• Принципы дидактики
• Принцип систематичности и последовательности
• Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками
• Принцип связи теории с практикой
• Принцип доступности
• Принцип наглядности в дидактике
• Принцип научности
• Принцип сознательности и активности
• Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы
• Характеристика принципов дидактики
• Дидактические системы
• Педагогическая технология, педагогическая задача, педагогическая ситуация
• Социально-педагогические технологии
• Педагогические законы, закономерности, принципы и правила
• Содержание образования
• Сущность проблемно-развивающего обучения
• Принципы проблемно-развивающего обучения
• Цели процесса проблемно-развивающего обучения
• Компьютерные средства обучения
• Педагогические технологии и инновации
• Основные признаки педагогической технологии
• Три уровня воспитательных технологий
• Что означают термины «инновации» и «инновационные процессы» в образовании
• Система методов проблемно-развивающего обучения
• Что такое форма обучения
• Понятие метода обучения
• Классификация методов обучения
• Выбор методов обучения
• Правила подготовки и организации урока
• Системные свойства урока
• Три постулата технологии урока
• Содержание дидактической структуры урока
• Структура урока
• Нестандартные уроки
• Анализ и оценка открытого урока (по В.П. Симонову)
• Самоанализ урока учителем
• Виды работы над текстом на уроках
• Показатели степени обученности (по В.П. Симонову)
• Схема анализа урока по Т.И. Шамовой и Ю.И. Конаржевскому
• Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
• Концепции и технологии обучения
• Проблема взаимоотношений субъектов педагогического процесса
• Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
• Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений
• Возрастная динамика функциональной асимметрии полушарий
• Школьные неврозы и причины их возникновения
• Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий
• Психологические функции шпаргалки
• Последовательность этапов работы с ребенком по овладению способам решения задач

• Понятие «воспитание»
• Основные задачи и принципы семейного воспитания
• Цели образования и воспитания
• Средства воспитания
• Выбор воспитательных средств
• Образование, воспитание, самовоспитание, обучение
• Пять «Точек опоры»
• Медиаобразование как средство воспитания
• Воспитательное воздействие и методический прием
• Воспитательные отношения, их типология
• Приемы воспитательного воздействия
• Психотерапия в методике воспитательного воздействия
• Педагогическая техника в деятельности воспитателя
• Семейное воспитание и семейная педагогика
• Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности
• Сущность социализации и ее стадии
• Исследования морально-нравственного развития ребенка в отечественной детской психологии
• Методы морального развития в дошкольной педагогике
• Мораль и нравственность: единство противоположностей
• Влияние моральной нормы на поведение дошкольников
• Способность к «расширению» моральной нормы как показатель нравственного развития
• Варианты этического развития дошкольников
• Различные подходы к пониманию межличностных отношений
• Единство межличностных отношений и самосознания
• Особенности отношения к сверстникам дошкольников с разными вариантами этического развития
• Младенчество: истоки личностного отношения к себе и к другому
• Особенности общения и межличностных отношений у детей раннего возраста (от 1 до 3 лет)
• Понятие «межличностные отношения в детской группе»
• Изучение отношений между ребенком-дошкольником и воспитателем детского сада
• Развитие межличностных отношений в дошкольном возрасте
• Исследования феномена детской популярности в психологии
• Коррекция межличностного взаимодействия в группе дошкольников
• Психологическая культура и образование
• Повышение психологической культуры учащихся как проблема современного среднего образования
• Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий
• Влияние психологической культуры педагога на личностный рост ребенка
• Учет специфики индивидуального опыта жизни ребенка в формировании его психологической культуры

Педаго́гіка (грец. παιδαγωγική  — майстерність виховання) — наука про спеціально організовану цілеспрямовану і систематичну діяльність з формування людини — про зміст, форми і методи виховання, освіту і навчання.

• 1 Категорії педагогіки
• 2 Освіта
• 3 Навчання
• 4 Структура педагогіки й система педагогічних дисциплін
• 5 Основні етапи розвитку педагогіки як науки
• 6 Марксистсько-ленінська педагогіка
• 7 Педагогічна наука в СРСР
• 8 Спроби реконструкції праслов'янських педагогічних уявлень
• 9 Дивись також
• 10 Література

Категорії педагогіки

    Основними категоріями педагогіки є: формування особиcтості, виховання, освіта, навчання. Під формуванням особи мають на увазі процес розвитку людини як залежно від цілеспрямованих впливів, так і різноманітних впливів навколишнього середовища. У сучасній зарубіжній педагогіці перша група дій на людину часто позначається терміном «інтенціональне виховання», друга — «функціональне виховання».
   Педагогічна технологія — сукупність форм, методів, способів, прийомів навчальних та виховних засобів, системно використовуваних в освітньому процесі, на основі декларованих педагогічних для психолого-педагогічних установок.

Педаго́гика (др.-греч. παιδαγωγική — искусство воспитания, от παῖς — ребёнок и ἄγω — веду) — наука о воспитании и обучении человека.

• 1 Историческая справка
• 2 Другие определения
• 3 Педагогика в ряду других наук о воспитании и обучении
• 4 Объект и предмет педагогики
• 5 Задачи научной педагогики
• 6 Структура педагогики
• 7 Публикации
• 8 См. также
• 9 Примечания
• 10 Ссылки

    Дида́ктика ( дав.-гр. διδακτικός — повчаючий) — один із розділів педагогіки, який вивчає закономірності засвоєння знань, умінь і навичок, формування переконань; визначає обсяг і структуру змісту освіти, вдосконалює методи й організаційні форми навчання, вплив навчального процесу на особу.

• 1 Історія
• 2 Об'єкт і предмет дидактики
• 3 Зв'язок дидактики з іншими науками
• 4 Див. також
• 5 Література

Історія

Вперше термін «дидактика» з'явився у творі Яна Амоса Коменського «Велика дидактика», який стверджував, що дидактика — «це універсальне мистецтво навчання всього і всіх, і при тому вчити з надійним успіхом, так, щоб не могло бути невдач, щоб ні в учнів, ні в тих, хто вчить, не було нудьги, щоб навчання проходило з радістю, вчити ґрунтовно, не поверхнево, не для форми, а наближаючи учнів до істинної науки, вчити добрим правилам поведінки і глибокому благо­честю».

Об'єкт і предмет дидактики

    На сьогодні дидактика відповідає на 3 питання: 1) для чого вчити? (зміст освіти) 2) як навчити? (методи і принципи) 3) як вчитися? (методи і прийоми самостійної діяльності) Дидактика науково обгрунтовує зміст, методи і форми навчання. Об'єктом дидактики є навчання як вид діяльності.
    Функції навчання: 1) теоретична (діагностична і прогностична) 2) практична (нормативна, інструментальна)

Зв'язок дидактики з іншими науками

— методиками викладання предметів — філософія — психологія — теорія виховання — фізіологія — етика і естетика — кібернетика

Див. також

• Дидактичний матеріал
• Журнал «Аудиторія»

Література

• Дидактика у Великому тлумачному словнику сучасної української мови на Lingvo.ua
• (укр.) Дидактика. Навчальний посібник / Малафіїк І. В. — К.: Кондор, 2009.- 406 c.
• (рос.) Оконь В. Введение в общую дидактику : Пер. с польск. : пер. с пол. / В. Оконь . — М. : Высш. шк., 1990 . — 382 с.

Дидактика ( др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и  обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и  структуру содержания образования.

   Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования
   Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?» и "зачем учить?"

• 1 История
• 2 Объект и предмет дидактики
• 3 Публикации
• 4 Примечания
• 5 Ссылки

М.В. Гадецький, Т.М. Хлєбнікова. Организація навчального процесу в сучасній школі. навчально-методичний посібник . Харків: Веста: 2003. 136 с. (Серія Управління школою)

Гавриш І.В., Хлебникова Т.М. Педагогічна інноватика як наука про інноваційні процеси // Розвиток освітніх систем і технологій. – 1999. – № 9. – С. 3-5

2005, Курбатов О.П., ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ПРИ ПІДГОТОВЦІ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ В СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ

Гавриш Ірина Володимирівна. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності : Дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С.Сковороди. — Х., 2006. — 579арк. : рис. — Бібліогр.: арк. 430-475. У дисертаційному дослідженні запропоновано новий підхід до розв’язання комплексної соціально-педагогічної проблеми формування готовності майбутніх учителів до створення, упровадження і розповсюдження освітніх нововведень. Розроблено концепцію та представлено теоретичну модель підготовки майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності. Науково обґрунтовано та апробовано технологію формування готовності майбутніх учителів до створення, упровадження та поширення освітніх інновацій. Експериментально доведено її ефективність. Упроваджено в навчально-виховний процес педагогічних ВНЗ авторські спецкурси: «Педагогічна інноватика», «Теоретичні основи оцінки педагогічних процесів і явищ», «Самостійна робота студентів», «Методологія та методика наукових досліджень».

   Инновация ( англ. innovation) — это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Примером инновации является выведение на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным повышением эффективности производственных систем.
    Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение») и приставке «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем.
    Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы ^[1].
    Более общее это понятие может применяться также и к творческой идее, которая была осуществлена.

• 1 Общее определение инноваций
• 2 Инновация и др. похожие понятия
• 3 Виды инноваций
• 4 См. также
• 5 Примечания
• 6 Литература
• 7 Ссылки

1. Дати визначення поняттю «особистість»
2. Дати визначення поняттю «самоактуалізація»
3. Дати визначення поняттю «самореалізація»
4. Дати визначення поняттю «професійна позиція практичного психолога»
5. Дати визначення поняттю «психологічні якості» (на прикладі будь-якої професії)
6. Дати визначення поняттю «робоче місце психолога»
7. Дати визначення поняттю «стійка психічна адаптація»
8. Дати визначення поняттю «дезадаптація»
9. Дати визначення поняттю «професійні деструкції».
10. Дати визначення поняттю «психологічний супровід»
11. Дати визначення поняттю «соціалізація»
12. Дати визначення поняттю «апперцепція»
[...]
Если нужен полный текст всех вопросов, пишите на konstsavchenko@ukr.net.
+ см. вопросы к экзамену в методичке на стр. 105.

Позитивная психология

Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности
Змановская Е.В., ДЕВИАНТОЛОГИЯ (психология отклоняющегося поведения)

Психология личности. Конспект лекций.  Гусева Т.И., Каратьян Т.В.

Теории личности и личностный рост.  Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен

Теории личности.  Л. Хьелл, Д. Зиглер


Клаус Фопель ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ГРУППОВОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Клаус В. Фопель «Технология ведения тренинга» содержит описание конкретных... --->>> pdf

Кьелл Рудестам ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП
Кьелл Рудестам ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ГРУППЫ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Kjell Erik Rudestam. Experiental Groups in Theory and PracticeMonterey, Calif.: Brooks/Cole, 1982; М.: Прогресс, 1990 – СПб.: Питер Ком, 1998 Терминологическая правка В.Данченко К.: PSYLIB, 2004

В.А. Толочек СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. СПб.: Питер, 2005 - 479 с.

Тарабрина  Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса




Зеер Э.Ф., список книг
Зеер. Монографии. Учебники и учебные пособия
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога// Мир психологии, 2002, № 4 (32), стр. 194 – 203


Психолого-педагогические условия формирования профессионального самосознания будущих специалистов

Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования. Автореферат дисс.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, Тукачев Ю.А.




Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

РЕФЕРАТЫ:
• Личностные качества педагога

• Как становятся великими или выдающимися? Бодалев А.А., Рудкевич Л. А.

  Книга «Как становятся великими или выдающимися?» относится к новой области человекознания - акмеологии. В ней освещаются объективные и субъективные условия и факторы, позволяющие человеку на определенном отрезке его жизненного пути выйти на вершину в своем развитии (достичь акме) как индивиду (сложнейшему живому существу), как личности и как высококлассному творчески проявляющему себя профессионалу в главной для него области труда.

ОПРОСНИК ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (ОФДСИ) В.М. РУСАЛОВА
Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалов

ТЕМА 8. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК БАЗОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ

• 8.1. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова
• 8.2. История взглядов на темперамент: основные выводы
• 8.3. Современные исследования в области темперамента

Тест -опросники для оценки темперамента

Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Карабанова О.А.

   Самореализация — в иерархии потребностей А.Х. Маслоу — высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. Стремление человека проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны.
   Самореализация человека — это разумные поступки, которые избегают крайностей и держатся золотой середины. Поэтому основная добродетель — это умеренность и благоразумие.
    В дзэн-буддизме самореализация - это высшая точка существования, которая является вторым названием просветления - состояния, когда существу нечего [ :) ] познавать.

• Самоактуализация
• Потребности
• Маслоу, Абрахам Харольд
• Гуманистическая психология

Абрахам Маслоу. Мотивация и личность = Motivation and Personality / Пер. А. М. Татлыбаевой — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.




    Самоактуализация (от лат.  actualis — действительный, настоящий) — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. В некоторых направлениях современной западной психологии самоактуализация выдвигается (в противовес бихевиоризму и фрейдизму, считающим, что поведением личности движут биологические силы, а его смысл заключается в разрядке создаваемого ими напряжения и приспособлении к среде) на роль главного мотивационного фактора. Подлинная самоактуализация предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий.

Самоактуализация — это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и т. п., как более полное познание и, стало быть, принятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности.

Проблематику самоактуализации активно разрабатывал А. Маслоу. Он считал, что самоактуализация является наивысшей потребностью человека, в соответствии с « пирамидой потребностей». По мере удовлетворения низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более высокого уровня, но это вовсе не означает, что место предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не имеют фиксированных положений, как это показано на « пирамиде потребностей». Такая закономерность имеет место как наиболее устойчивая, но у разных людей взаимное расположение потребностей может варьироваться.
Синоним: самореализация ^[1]

Ступени (снизу вверх):
1. Физиологические
2. Безопасность
3. Любовь/Принадлежность к чему-либо
4. Уважение
5. Познание
6. Эстетические
7. Самоактуализация
Причем последние три уровня: «познание», «эстетические» и «самоактуализация» в общем случае называют «Потребностью в самовыражении» (Потребность в личностном росте)

• ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТУДИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Самореализация – один из наиболее верных способов прийти с собой в гармонию, найти свой секрет успеха, путь к счастью. Внутренняя потребность в самореализации заложена в каждом человеке на генетическом уровне, таким образом, у каждого из нас с самого рождения есть внутренний индикатор, позволяющий отыскать в этом мире СВОЙ путь и сделать себя счастливым.

Важно осознать, что показателем достижения успеха и счастья являются Ваши внутренние маркеры (насколько часто Вы ощущаете легкость, уверенность, радость, удовлетворение), при этом внешние (автомобиль, престижная работа, одежда известных марок, семья) на самом деле не являются информативными. Внешние атрибуты современного успешного человека всего лишь навязанные обществом условности, которые могут не иметь ничего общего с тем, что Вам действительно необходимо.

• Братченко С.Л., Миронова М.Р., ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ И ЕГО КРИТЕРИИ. Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997, c.38-46

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема самореализации и самоактуализации: история и современное состояние.
§ 1. Проблема личностной самореализации и самоактуализации в теориях отечественных и зарубежных ученых
§2. Подход к проблеме профессиональной самореализации в разных парадигмах

ГЛАВА 2. Личностная и профессиональная самореализация в контексте парадигмы индивидуализация - социализация.
§ 1. Теоретические подходы к взаимосвязи процессов социализации -индивидуализации
§ 2. Организационная социализация и карьерный рост

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных факторов и профессиональной самореализации
§ 1. Организация исследования и описание психодиагностических методов
§ 2. Карьерный рост как объективный показатель профессиональной самореализации
§ 3. Самоактуализация личности, ценностные и смысложизненные ориентации как показатели личностной самореализации


Происходящие в настоящее время социально-экономические, культурные, политические изменения оказывают влияние на все стороны личностного развития и взаимосвязи человека с окружающим миром и людьми. Кардинальность этих перемен настолько велика, что не могла не сказаться, в том числе и на выборе профессии и карьерных ориентациях людей, их общении со своей профессиональной группой и близкими. Современная социальная ситуация требует формирования не только активности, но и гибкости поведения, устойчивости к социальным изменениям в сочетании с самореализованностью и с социализирован ностью.

Проблема самореализации личности всегда была одной из самых острых в философии и психологии (А. Камю, А. Мунье, Э. Фромм, В. Франкл, А.Маслоу, К. Роджерс, Г.Олпорт, Л.А. Анцыферова, A.B. Петровский, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С .Л. Рубинштейн, Б.С. Братусь, Э. В. Галажинский, О.В. Питерская, И.Ф. Исаев, В.И. Слободчиков, A.A. Мелик-Пашаев, Г.А. Цукерман, Л.А. Коростылева и др.). Однако современная социальная ситуация требует пересмотра традиционных подходов к ее пониманию и наполнения понятия самореализации новым содержанием. Это происходит на основании расширения понятия «активность», которая проявляется не только в индивидуальном характере реакций и способов взаимодействия с внешним миром, но и в конструировании субъективного образа этого мира. (Мацумото, 2003). Определение личностной самореализации, как результата конструирования социальной реальности, базирующейся на факторах социальной активности и самоэффективности, находит свои истоки в концепции конструкционизма (П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье, Pfaffen berger, Cook-Greuter).

Представляется, что одной из наиболее интересных для междисциплинарного исследования является проблема совместимости личностной самореализации и карьерного роста. Сопряжение этих линий личностного и профессионального развития не является явным и не всегда 2 гармонично сочетается между собой. Эта конфликтность разных составляющих самореализации особенно отчетливо проявляется при объективации движущих сил этого процесса и критериев ее успешности. Критерием успешности профессиональной самореализации и востребованности в избранной профессии может служить карьерный рост, в той или иной степени позволяющий утверждать наличие как компетентности человека, так и его удовлетворенности результатом своей профессиональной деятельности. Говоря о личностной самореализации, можно предположить, что одним из ее объективных параметров может служить совпадение (или гармоничное сочетание) желаемых и достигнутых целей и ценностей, а также эмоциональная стабильность, связанная с достижением (или приближением) к жизненно важным смыслам и положительные социальные переживания по отношению к нормам, эталонам и ценностям ближайшего окружения.

Анализ теоретических и эмпирических работ показывает, что большинство исследований личностной самореализации и самоактуализации рассматривают ее только в парадигме индивидуального развития, не соотнося с процессами социализации и профессионализации, в том числе и с близким по смыслу процессом становления профессиональной идентичности. В то же время вопросы организационной социализации, организационной культуры и карьерного роста рассматриваются только в рамках социальной психологии без соотнесения с проблемами личности и личностного роста, что, во многом лишает данные исследования конкретного предмета. Поэтому представляется крайне важным и актуальным совмещение разных аспектов проблемы самореализации, в частности, анализ личностной и профессиональной самореализации и выявление их общих характеристик и отличий друг от друга.

Наиболее адекватной для исследования профессиональной самореализации в пространстве личностного роста является методология постмодернизма, предполагающая полипарадигмальный характер исследований, активность и вариативность в конструировании образа мира, гибкость и пластичность в его реконструировании и свободу человека при выборе траекторий профессионального и личностного развития. Предполагается, что конечным итогом социализации является максимальная индивидуализация социального знания, наполнение его реальным индивидуальным смыслом; а индивидуализации -создание социально значимого продукта, воплощение своей уникальности в социуме.

Актуальность темы исследования определяется возрастающим вниманием психологов к процессу становления гармоничной и активной личностной позиции и уникального жизненного стиля современного человека, в формировании которых личностная и профессиональная самореализация играют решающую роль.

Объект исследования: личностная и профессиональная самореализация

Предмет исследования: личностные качества, ценности и смыслы жизни, помогающие/препятствующие профессиональной самореализации.

Цели исследования: выявить взаимосвязь между личностной и профессиональной самореализацией, личностными и профессиональными ценностями и смыслами человека.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретико-эмпирические концепции и подходы к изучению личностной и профессиональной самореализации и связанные с ними теоретические и экспериментальные проблемы;

2. Сформировать комплекс методик для изучения личностных особенностей, влияющих на профессиональную самореализацию;

3. Установить характер связей между личностными особенностями и структурным компонентом профессиональной самореализации -карьерным ростом и выбором карьерной ориентации;

4. Установить характер влияния смысложизненных и ценностных ориентаций на профессиональную самореализацию.

5. Выявить специфичные личностные характеристики эффективной профессиональной деятельности и профессиональной самореализации для различных профессиональных групп.


Общая гипотеза 1: Процессы личностной и профессиональной самореализации находятся в постоянном динамическом взаимодействии, при этом направленность развития этих процессов варьирует от гармоничного сочетания до конфликта.

Первая общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

1.1. Гармоничное сочетание личностной и профессиональной самореализации обусловлено отсутствием конфликта между ценностями личной жизни с одной стороны и ценностями карьеры с другой.

1.2. Личностная самореализация (понимание смысла жизни и достижение значимых ценностей) и профессиональная самореализация (карьерный рост) могут соотноситься между собой в парадигме процессов социализации -индивидуализации.

Общая гипотеза 2: существуют личностные качества, которые могут рассматриваться в качестве общих предикторов профессиональной самореализации.

Вторая общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

2.1. Наиболее значимыми личностными факторами, влияющими на профессиональную самореализацию, являются самоэффективность, гибкость поведения и неудовлетворенность собственной деятельностью.

2.2. Самоэффективность проявляется в умении организовать свою деятельность и достичь успеха во взаимодействии с окружающими, гибкость поведения обеспечивает эффективное межличностное и профессиональное взаимодействие, неудовлетворенность собственной деятельностью стимулирует развитие потребности к профессиональному росту.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляют:

- методология постмодернизма (В.С.Стёпин, A.B. Юревич, Ю.Хабермас, П.Бергер, Т.Лукман), предполагающая полипарадигмальный характер исследований, активность и вариативность в конструировании образа мира, гибкость и пластичность в его переконструировании и свободу человека при выборе траекторий профессионального и личностного развития;

- культурно-историческая парадигма (A.A. Потебня, Г.Г. Шпет, С. Московиси), показывающая, что выбор профессии, и способы построения профессиональной деятельности опосредуются социальными представлениями, ценностными ориентациями и эталонами, транслируемыми обществом. Их содержание определяется историческим периодом, культурой и общественными установками, идеологией того общества, в котором живет человек;

- положения отечественной психологии о структуре и развитии личности С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев), концепции самоактуализации и самореализации (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл).

- исследования организационной социализации и карьерного роста в работах таких исследователей, как Т.Ю. Базаров, Р.Л. Кричевский, А.Н. Банковский, Р.Пек, Д. Сьюпер, Д. Гринхус.

Методы исследования: Для проведения исследования были выбраны методы, отвечающие его целям и задачам. В работе использовался блок методик, направленный на изучение личностных, мотивационных и когнитивных б характеристик, особенностей организационной социализации и карьерных установок, структуры ценностных и смысложизненных ориентаций: 1) Многофакторная личностная методика Кеттелла (форма С) (Капустина, 2001), 2) ТАТ в модификации Хекхаузена (Магомед-Эминов, 1988), 3) Опросник самоэффективности (Бояринцева, 1995), 4) Опросник организационной социализации (Haueter, Hoff Macan, Winter, 2003; Богатырева, 2005), 5) Опросник профессиональной адаптации (Heath, 1976), 6) Опросник экспертной оценки (Гибсон, 2000; Кричевский, Богатырева, 2005), 7) Тест «Якоря карьеры» (Чикер, 2004), 8) Методики «Шкала оценки дискомфорта» (УСЦД) и «Свободный выбор ценностей» (Фанталова, 1999), 9) «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева (Леонтьев, 1992), 10) Тест самоактуализации Шострома в адаптации Л. Гозмана (Гозман, 1987).

В качестве методов статистической обработки результатов использовались критерии различий, методы корреляционного и регрессионного анализа. Статистическая обработка полученных результатов производилась с помощью программы SPSS для Microsoft Windows (версия 11.5).

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе:

- выделены и описаны личностные особенности (самоэффективность, гибкость поведения, стремление к повышению результативности профессиональной деятельности), влияющие на профессиональную самореализацию;

- доказано, что в качестве предикторов личностной и профессиональной самореализации выступают разные ценностно-смысловые детерминанты, имеющие, соответственно, экзистенциально-ориентированную и профессионально-деятельностную основу;

- продемонстрирована возможность рассмотрения таких феноменов как карьерный рост и удовлетворенность профессиональной деятельностью в качестве объективных и субъективных параметров профессиональной самореализации.

Теоретическое значение исследования заключается в расширении и углублении знаний о взаимосвязи двух линий в развитии человека - личностно-экзистенциальной и профессионально-деятельностной, которые проявляются в стремлении к личностному и профессиональному росту и развитию. В работе уточнены представления о процессе профессиональной самореализации и факторах, влияющих на динамику профессионального и карьерного роста.

Полученные материалы выявляют особенности влияния личностных качеств на успешность в разных видах профессиональной деятельности, подтверждая данные о значимости таких факторов как социальная активность, самоэффективность, гибкость поведения и потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании. Материалы исследования также вносят значимый вклад в представления о социальной и культурной обусловленности процесса выбора профессии и содержания ценностей, реализуемых и достигаемых в процессе профессионального развития и самореализации.

Таким образом, общая картина закономерностей протекания процессов социализации и индивидуализации дополняется новыми данными, расширяющими существующие представления о возможностях их гармоничного и продуктивного сочетания.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить основные пути оптимизации процесса личностного и профессионального развития человека в современной реальности.

Результаты исследования могут быть использованы психологами для повышения эффективности применения индивидуального подхода в процессе выбора профессии и организационной социализации людей. Знание о важности баланса ценностей и смыслов поможет точнее диагностировать и своевременно корректировать возникающие проблемы в личностной и профессиональной самореализации (дауншифтинг, уход из профессии, конфликтность и т.д.)

Использованная и апробированная на российской выборке методика изучения организационной социализации (Haueter, Hoff Macan, Winter, 2003) может быть использована в практике психологической работы.

Положения, выносимые на защиту:

1) Личностная и профессиональная самореализация, представленные как два разновекторных и взаимосвязанных процесса, должны рассматриваться в парадигме понятий индивидуализации и социализации, а их соотношение может варьировать от тождественности до конфликта.

2) В качестве показателей личностной самореализации могут рассматриваться следующие параметры: достижение значимых целей, осознание и реализация ведущих ценностей и смыслов, в то время как для профессиональной самореализации в качестве такого показателя может рассматриваться карьерный рост.

3) Гармоничное/конфликтное соотношение между личностной и профессиональной самореализацией обусловлено наличием/отсутствием конфликта между ценностями личной жизни и межличностных отношений с одной стороны и предметными ценностями и ценностями карьеры с другой.

4) Направленность на профессиональную, деловую сферу является важным показателем гармоничного сочетания карьерного роста и обретения смысла жизни. Направленность на межличностные отношения препятствует карьерному росту либо фрустрирует личностный рост и реализацию смысла жизни, которые приносятся в жертву карьере.

5) Личностными факторами, дающими основание для прогноза успешной профессиональной самореализации являются самоэффективность, мотивация достижения и гибкость поведения и общения. При этом самоэффективность можно рассматривать, как системообразующее качество, которое проявляется в умении организовать свою деятельность и достичь успеха во взаимодействии с окружающими.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 год в г. Москве в 4 этапа. На разных этапах в нем приняли участие представители различных профессий, на стадии поисков работы, вхождения в должность и через несколько лет работы в различных компаниях (19 компаний различного профиля: торговля, производство, услуги, дистрибуция). Исследование проводилось на базе кадрового агентства «Сапнис». В общей сложности выборку представили 326 человека.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась соответствием применяемых методик теоретическому конструкту, репрезентативностью и объемом выборки, особенностями организации исследовательской ситуации, а также применением математических методов и анализа данных с использованием различных статистических процедур.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности и истории психологии Психологического Института РАО в период с 2005 по 2008 гг., на конференциях «Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления», Москва 2003; «Культурно-Исторический подход к исследованию процессов социализации», Москва 2005. Результаты исследований были внедрены в работу отдела по подбору персонала компании «Келли Сервисез Си-Ай-Эс» в ходе производственной практики в 2007-2008 гг. По теме исследования опубликовано 6 научных статей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложений.
Заключение:

выводы

1. Процессы личностной и профессиональной самореализации находятся в постоянном динамическом взаимодействии, при этом направленность развития этих процессов варьирует от гармоничного сочетания до конфликта. Показателями личностной самореализации могут стать достижение значимых целей, осознание и реализация ведущих ценностей и смыслов, в то время как для профессиональной самореализации в качестве такого показателя может рассматриваться карьерный рост.

2. Личностная самореализация (понимание смысла жизни и достижение значимых ценностей) и профессиональная самореализация (карьерный рост) могут соотноситься между собой в парадигме процессов социализации -индивидуализация.

3. Сделавшие карьеру люди могут рассматриваться как самоактуализировавшиеся личности, независимые в своих поступках, в выборе целей, ценностей и установок, что доказывает возможность гармоничного сочетания личностной и профессиональной самореализации и достижения значимых ценностей и смыслов в трудовой деятельности.

4. Для людей, не сделавших карьеру, характерны реципрокные отношения между профессиональной и личностной самореализацией, при этом наблюдается либо доминирование личностной самореализации, либо конфликт между двумя видами ценностей и смыслов - материально-обеспеченная жизнь и творчество.

5. Гармоничное сочетание личностной и профессиональной самореализации обусловлено отсутствием конфликта между ценностями личной жизни и межличностных отношений с одной стороны и ценностями карьеры с другой. Направленность на предметную, деловую сферу является важным показателем гармоничного сочетания карьерного роста и обретения смысла жизни. Направленность на межличностные отношения либо препятствует карьерному росту, либо фрустрирует личностный рост и реализацию смысла жизни.

6. В зависимости от характера профессиональной деятельности значимость личностных качеств, обеспечивающих карьерный рост, может существенно варьировать (от высокой до низкой эмотивности, от доминантности до субдоминантности, от импульсивности до рефлексивности и т.д.). Однако существуют личностные качества, которые могут рассматриваться в качестве общих предикторов профессиональной самореализации.

7. Наиболее значимыми личностными факторами, влияющими на успешную профессиональную самореализацию, являются самоэффективность, гибкость поведения и неудовлетворенность собственной деятельностью.

Самоэффективность несет системообразующую функцию и проявляется в умении организовать свою деятельность и достичь успеха во взаимодействии с окружающими, гибкость поведения обеспечивает эффективное межличностное и профессиональное взаимодействие, неудовлетворенность собственной деятельностью стимулирует развитие потребности к профессиональному и личностному росту. При этом, чем более не насыщаемой является потребность в самосовершенствовании, тем больше сочетаются карьерные, профессиональные и личностные ценности человека и, соответственно, процессы его профессиональной и личностной самореализации.

8. Основанием для рассмотрения профессиональной самоактуализации человека в контексте культурно-исторической парадигмы является тот факт, что и сам выбор профессии, и способы построения профессиональной деятельности во многом опосредуются социальными представлениями, ценностными ориентациями и эталонами, транслируемыми обществом. Социальные представления и эталоны являются ведущим фактором в выборе сферы профессиональной деятельности, в то время как личностные качества и ценности определяют стиль профессиональной деятельности и общения и, как следствие, карьерный рост человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование взаимосвязи личностной и профессиональной самореализации показало, что их соотношение может варьировать от гармонического сочетания до конфликта. Такого рода динамика объясняется наличием или отсутствием внутриличностных конфликтов между ценностями личной жизни и карьеры. Также было показано, что существует ряд общих личностных факторов, таких как самоэффективность и факторы социальной активности, которые влияют на успешность профессиональной самореализации. Однако результаты исследования показали, что люди, не достигшие успехов в карьере, также имеют определенный смысл жизни, на реализацию которого устойчиво направлена их жизнедеятельность, что обеспечивает им достаточную стеничность, жизнестойкость, энергичность в обыденной жизни и характеризует как самореализовавшихся личностей.

В работе были выявлены блоки личностных факторов, определяющие профессиональную самореализацию у людей, сделавших и не сделавших карьеру. Было показано, что для людей сделавших карьеру прогностически валидными параметрами будут являться интериндивидуальные характеристики, в то время как для людей, не сделавших карьеру - интраиндивидуальные.

Анализ внутриличностных конфликтов в обеих подгруппах позволил выявить ряд типичных конфликтов у людей, не сделавших карьеру. Также был установлен общий, не зависящий от профессиональной самореализации конфликт между карьерным ростом и ценностями личной жизни, такими как близкие, интимные отношения, дети, отдых. Особенно отчетливо этот конфликт проявляется в подгруппе респондентов, сделавших карьеру. Данный результат выводит анализ взаимосвязи личностной и профессиональной самореализации на уровень ценностей и смыслов, одним из ведущих факторов которого является наличие или отсутствие конфликта между ценностями карьеры, с одной стороны и ценностями личной жизни с другой. Направленность на предметную, деловую сферу является важным показателем гармоничного сочетания карьерного роста и обретения смысла жизни. Итак, приоритет межличностных отношений может вступать в противоречие с задачами карьерного роста. Он также может вызывать фрустрацию и негативно влиять на личностный рост и реализацию смысла жизни, которые приносятся в жертву карьере.

Стабилизация процесса профессиональной самореализации обусловливается интенциональной направленностью личности. Иными словами, чем более ненасыщаемой является потребность в самосовершенствовании, тем больше сочетаются карьерные, профессиональные и личностные ценности человека и, соответственно, процессы его профессиональной и личностной самореализации, что позволяет говорить о соотнесении этих процессов на уровне профессиональной и персональной идентичности.


1. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. Педагогика. М., 1982.

2. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1982. С. 3-18.

3. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М,: Изд-во Моск. ун-та, 1979, 150 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М. Изд-во МГУ. 1990. 367 с.

5. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л.(ред). Управление персоналом. Учебник для ВУЗов. М.: ЮНИТИ, 1998.

6. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. 304 с.

7. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива. Монография. - М.: Прометей, 2005

8. БендасТ.В. Тендерная психология. Питер. СПб, 2007.

9. Богатырева О.О. Диагностика организационной социализации. // Психологическая диагностика, 2005. № 3. С. 45-56.

10. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1965. 123 с.

11. Бодалев A.A., Деркач A.A., Лаптев Л.Г. (ред.) Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Институт Психотерапии, 2006 - 629 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968-227 С.

13. Бояринцева A.B. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя. Канд.дисс. М., 1995

14. Братусь Б. С. Аномалии личности . М .: Мысль . -1988. - 304 с .

15. Братусь Б.С. Психология . Нравственность . Культура . М .:Изд -во МГУ . -1994. -145 с.

16. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., МГУ. 1984.-200 с.

17. Василюк Ф.Е. Типология переживаний различных критических ситуаций //Психологический журнал. -1995.-Т.16.№5. С.104-114.

18. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Автореф. докт. дисс., М., 1998.

19. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934 XXXV, - 324 с.

20. Выготский /1.С. Собр. соч. в 6т. Т. 5. М., 1982.

21. Гибсон Дж., Иванцевич Д., Доннелли Д. Организации: поведение, структура, процессы. ИНФРА-М, 2000

22. Гозман Л. Я., Кроз М. В. Алешина Ю. Е. Измерение уровня самоактуализации личности. М., 1987

23. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

24. Джуэлл Л. Индустриально-Организационная Психология. Питер. СПб, 2001.

25. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. М.: ИП РАН, 2006. С. 400.

26. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Воронеж. Флинта, 2002 231 С.

27. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов. Флинта. М, 2001 648 С.

28. Илгунова О. Е. Влияние динамики карьеры на представление о факторах успешности. Вестник КФ СЗАГС. Петрозаводск, 2004 (

29. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Педагогическое общество России, 2000 -384 с.

30. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат. 1990,- 414 с.

31. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Кеттелла. Речь. СПб, 2001.

32. Карпенко Л.А., Петровский A.B. Социальная Психология. Словарь. М. Речь, 2005

33. Карташов С.А., Одегов С.Ю., Кокорев И.А. Рекрутинг. Найм персонала. М.: Экзамен, 2003-320 С.

34. Категория переживания в философии и психологии / под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Прометей, 2005, С. 64-79.

35. Каяшева О.И. Кравцов Г.Г. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование. Журнал «Вестник РГГУ». Серия «Психология» № 1, 2006.

36. Коданева М.С. Становление профессиональной идентичности психологов уголовно-исполнительной системы. Автореферант на соискание степени канд. психол. наук. М, 2008

37. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978 367 С.

38. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989 -255 С.

39. Кон. И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М. Просвещение, 1979 -175 С.

40. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Издательство С. - Петербургского университета, 1997. - С. 4.

41. Кричевский Р.Л. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности. Акмеология 2001, №1

42. Кричевский Р.Л., Богатырева О.О. Психологические предикторы профессиональной успешности.// Культурно-Исторический подход к исследованию процессов социализации. М.: Изд-во РГГУ, 2005. С. 150-160.

43. Кудинов С. И. Самореализация как системное психологическое образование Электронный ресурс.//Научно-культурологический журнал. 2008. № 17. URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObiects/tgu-www.woa/wa/Main7textid =2092&levell =main&level2=articles

44. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Медицина Л., 1984.

45. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.304 с.

46. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под. Ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994 287 с.

47. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности: Учебное пособие для студентов. М.: Смысл, 1993.-43 с.

48. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. М: Смысл 2003.-487с.

49. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека//Психология с человеческим лицом — Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. С. 156-176

50. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. М.: Смысл, 1992 -16с.

51. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал, 1993, №1. Т. 14. С. 150-155.

52. Магомед-Эминов М.М. Диагностика мотивации достижения с помощью проективной техники. Практикум по психодиагностике. М.: МГУ, 1988

53. Малкина-Пых И.Г. Тендерная терапия (Справочник практического психолога). М.: Эксмо, 2006. - 928 с.

54. Мамардашвили М.К. Философия и личность // Человек, 1994, № 5. С. 5-19.

55. Маничев С.А. Психологический отбор менеджеров. Психология менеджмента. СПб: СпбГУ, 2000.

56. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

57. Марютина Т.М., Трубников, В.И. Ермолаев О.Ю. О природе психологических предикторов. Психологическая наука и образование 1998, №1

58. Марцинковская Т.Д. Категория переживания в психологии и философии Монография М., Прометей, 2005

59. Марцинковская Т.Д. Ментальность и ее отражение в науках о человеке Монография М., Известия, 1994

60. Марцинковская Т. Д. Психология в современном мире. Статья Сб. «Теория и методология психологии» Издательство института психологии РАН, М., 2007

61. Мацумото Д. Культура и психология. СПб.: Питер, 2003. С. 720.

62. Московичи (Московиси) С. Век толп. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. С. 304.

63. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия // Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. М., 1981. С. 181-198.

64. Мухина В.С. Возрастная психология. М., Академия, 1997.

65. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-80 с.

66. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности: монография. М.: изд-во МЭЛИ, 2007

67. Перлз Ф. Практика Гештальттерапии. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001

68. Попогребский А.П. Смысл жизни и отношение к смерти//Психология с человеческим лицом. — Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. С. 177-199

69. Пороцкая Е.Л., Спиридонов В.Ф. Разработка опросника, направленного на выявление особенностей позиции родителей относительно развития ребенка дошкольного возраста. Вопросы психологии, 2004. №4, стр. 31-39.

70. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Оценка персонала организации, в кн.: Психология работы с персоналом. Питер. СПб, 2001

71. Психология старшеклассника. Изд. 2, дополненное. (Библиотека классного руководителя). М.: Просвещение, 1982 207 С.

72. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994

73. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН ССР, 1987. - 328 с.

74. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 62—72.

75. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., Школьная пресса, 2000.

76. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. - 432 с.

77. Турчинов А. И. Государство и кадровый потенциал России. Государственная служба. 2004. - № 4. - С. 43-49

78. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннаго конфликта: методический материал. Самара : БАХРАХ-М, 2001. 128 с.

79. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М., Флинта, 1997.

80. Франкл В. Воля к смыслу. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

81. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб: Речь, 2000. - 286 с.

82. Франкл В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. СПб.: 2001.-256 с.

83. Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. -555 с.

84. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб. : Питер, 2002. 224 с.

85. Чикер В. А. Психологическая диагностика организации и персонала. М. Речь, 2004

86. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. БАХРАХ-М. Самара, 2001.

87. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001 г. 272 с.

88. ШпетГ.Г. Философско-психологические труды М.: Наука. 2005. С. 479.

89. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. МПСИ, 2006 352 с.

90. Юнг К.Г. Архитип и символ. М: Ренесанс, 1992. 304 с.

91. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс «Универс» 1993. -336 с.

92. Юнг К.Г. Становление личности // Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Сост. и общая редакция А.А. Реана -СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320с.

93. Ясперс К. Всемирная история философии/ Пер. с нем. К. В. Лощевский СПб.: Наука , 2000. 272 с.

94. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997. 1053 с.

95. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 528с.

96. Aguilera, R. V., Dencker, J. The role of human resource management in cross-border mergers and acquisitions. International Journal of Human Resource Management, 2004, Volume 8 (15), pp. 1357-1372.

97. Aguilera R.V., Denker J.C., Yalabik Z.Y. Institutions and Organizational Socialization: Integrating Employees in Cross-Border Mergers and Acquisitions, Emerging Research Frontiers in International Business Studies, Volume 2, 2006

98. Baker, W. K. Allen and Meyer's 1990 longitudinal study: A reanalysis and reinterpretationusing structural equation modeling. Human Relations. 1995 vol. 48, pp. 169186.

99. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood. Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1986

100. Bandura, A. Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: W. H. Freeman and Company. 1997.

101. Barley, S. R., & Tolbert, P. S. Institutionalization and structuration: Studying the links between action and institution. Organization Studies, 1997, Volume 18 (1), pp. 93-117.

102. Beauregard T.A., Henry L.C. Making the link between work-life balance practices and organizational performance. Human Resource Management Review. 2009, vol. 19, Issue 1, pp. 9-22.

103. Bentell N.J., Brenner O.C. Sex Differences in Work Values. Journal of Vocational Behavior. 1986, vol. 28, Issue 1, pp. 29-41.

104. Berger, P. L., & Luckmann, The social construction of reality. Doubleday, NY, 1967.

105. Bogardus A.M. PHR/SPHR: Professional in Human Resources Certification Study Guide. Sybex, Incorporated, 2003.

106. Bolton R.H., Bolton D.G. People Styles at Work: Making Bad Relationships Good and Good Relationships Better. AMACOM, 1996.

107. Bunting M. Willing Slaves: How the overwork culture is ruling our lives. New York. HarperCollins, 2004

108. Cable D.M., Judge, T. A. Person-organization fit, job choice decisions, and organizational entry. Organizational Behavior & Human Decision Processes. 1996, vol. 67, pp. 294-311.

109. Costa P.T., McCrae R.R., Holland J.L. Personality and vocational interest in an adult sample. Journal of Applied Psychology. 1984, vol. 69, Issue 3, pp. 390-400.

110. Cook-Greuter, S. Postautonomous ego development: A study of its nature and measurement, 1993. Dissertation Abstracts International, 60/06B. Retrieved November 8, 2003, from Proquest/UMI database.

111. Cooper-Thomas, H. D., Anderson, N. Organizational socialization: A new theoretical model and recommendations for future research and HRM practices on organizations. Journal of Management Psychology, 2006, Volume 21(5), pp. 492-516.

112. Crumbaugh J.C. Cross-validation of Purpose-in-Life Test based on Frankl's concept 11 Journal of Individual Psychology. 1968. - Vol. 24. - P. 74-81.

113. Crumbaugh J.C., Maholick L.T. An experimental study in existentialism: The psychometric approach to Frankl's concept of noogenic neurosis // Journal of Clinical Psychology. 1964. - Vol. 20. - № 2. - P. 200—207.

114. Crumbaugh J.C., Maholick L.T. Manual of Instructions for the Purpose in Life Test. Munster (Indiana), 1981.

115. Dickerson J.P. The Realistic Preview may not yield career satisfaction. International Journal of Hospitality Management, 2008.

116. Donahue, M., Benson, P. Religion and the well-being of adolescents. Journal of Social Issues, 1995, Volume 51(2), pp. 145-160.

117. Emirbayer, M., & Mische, A. What is agency? American Journal of Sociology, 1998, Volume 103, pp. 962-1023.

118. Falcione R.L., Wilson C.E. Socialization processes in organizations. In G.M. Goldhaber & G.A. Barnett (Eds.), Handbook of organizational communication. 1988, pp. 151-169.

119. Feldman D.C. The multiple socialization of organization members. Academy of Management Review. 1981, vol. 6, pp. 309-318.

120. Fisher C.D. Organizational socialization: An integrative review. Research in Personnel and Human Resources Management. 1986. vol. 4, pp. 101-145.

121. Flanagin A.J., Waldek J.H. Technology use and organizational newcomer socialization. Journal of Business Communication, 2004, Volume 41 (2), pp. 137-165

122. Furnham A., Zacher M. Personality and job satisfaction. Personality anB Individual Differences. 1986, Vol. 7, Issue 4, pp. 453-459.

123. Furnham A. College achievement, intelligence, personality and emotion. Journal of Applied Psychology. 1982, vol. 16, Issue 6, pp. 668 674.

124. Furnham A., T. Cotter, K.V. Petrides, C. J. Jackson. Do Personality traits predict job satisfaction? Personality and Individual Differences. 2002, vol. 33, Issue 8, pp. 1325 1343.

125. Gerhard M. W., Brown K. G. Individual differences in self-efficacy development: The effects of goal orientation and affectivity. Learning and Individual Differences, Volume 16, Issue 1, 2006, pp. 43 59.

126. Granleese J., Barret T.F. Job Satisfaction and the Social Occupational and Personality Characteristics of Male Chartered Accountants from three professional bodies. The British Accounting Review. 1993, vol. 25, Issue 2, pp. 177 200.

127. Greeley, A. The Sociology of the Paranormal: A reconnaissance. Sage Research Papers in the Social Sciences, 1975, Volume 3, series no. 90-023 (Studies in Religion and Ethnicity Series) Beverly Hills: Sage Publications.

128. Greenhaus J.H., Simon W.E. Career Salience, work values and vocational indecision. Journal of Vocational Behavior. 1977, vol. 10, Issue 1, pp. 104-110.

129. Haueter J.L., Hoff Macan T., Winter J. Measurement of Newcomer Socialization: Construct Validation of a Multidimensional Scale, 2003.

130. Heath D. Adolescent and adult predictors of vocational adaptation. Journal of Vocational Behavior, 1976, vol. 9, pp. 1-19.

131. Hirschi A. Personality complexes in adolescence: Traits, interests, work values, and self-evaluations. Personality and Individual Differences. 2008, vol. 45, Issue 8, pp. 716 721.

132. Hirschi A. Work values and Personality traits as predictors of enterprising and social vocational interests. Personality and Individual Differences. 2004, vol. 36, Issue 2, pp. 349 -364.

133. Hsiung, T. L. & Hsieh, A. T. Newcomer socialization: The roles of job standardization. Public Personnel Management, 20036 Volume 32(4), pp. 579-589.

134. Hunt J.G., V.K.C. Liebscher. Leadership preference, leadership behavior and employee satisfaction. 1973, vol. 9, Issue 1, pp. 59 77.

135. Hies R., Judge T.A. Understanding the dynamic relationships among personality and job satisfaction: A field experience sampling study. Organizational Behavior and Human Decision. 2002, vol. 39, Issue 2, pp. 1119 1139.

136. Inzerille, G., & Rosen, M. Culture and organizational control. Business Research, 1983, Volume 17, pp. 281-292.

137. Jang J.J., Klein G., Ballon J.L. The joint impact of internal and external career anchors on entry-level IS career satisfaction. Informational Management. 2001, vol. 39, pp. 31 39.

138. Jones G.R. Psychological orientation and the process of organizational socialization: An interactionist perspective. Academy of Management Review. 1983, vol. 8, pp. 464-474.

139. Judge T. A., Jackson C. L., Shaw J. C., Scott B. A., Rich B. L. Self-Efficacy and Work-Related Performance: The Integral Role of Individual Differences. Journal of Applied Psychology, Volume 92, Issue 1, January 2007, pp. 107-127

140. Judge T.A., Bono J.E., Locke E.A. Personality and job satisfaction: the mediating role of job characteristics. Journal of Applied Psychology. 2000, vol. 85, Issue 2, pp. 237 249.

141. Klein H.J., Weaver, N.A. The effectiveness of an organizational-level orientation training program in the socialization of new hires. Personnel Psychology. 2000, vol. 53, pp. 47-66.

142. Kneeder J. Leadership styles plus job satisfaction equal productivity. AORN. 1977, vol. 25, Issue 5, pp. 851-852.

143. Kolb D.A., Osland J., Rubin I. Organizational Behavior: An Experiential Approach. Prentice Hall, 2000.

144. Korte R.F. Learning and Socialization in the Workplace. Summary of a colloquium presented to faculty and students of The College of Business and Technology at the University of Texas, Tyler: April 16, 2007.

145. Krau E. The crystallization of work values in adolescence: A sociocultural approach. Journal of Vocational Behavior. 1987, vol. 30, Issue 2, pp. 103 123.

146. Laker, D. R., Steffy, B. D. The impact of alternative socialization tactics on self-managing behavior and organizational commitment. Journal of Social Behavior and Personality, 1995, Volume 10, pp. 645-660.

147. Larsen, J. Self Actualization as related to Frequency, Range, and Pattern of Religious Experience. Journal of Psychology and Theology, 1979, Volume 7(1), pp. 39-47.

148. Latham,V.M. The role of personality in the job search process. Paper presented at the Midwestern Psychological Association, Chicago, 1985.

149. Lawler E.E. III. Make Human Capital A Source of Competitive Advantage. Organizational Dynamics, Vol. 38, No. 1, pp. 1-7, 2009

150. Lester R.E. Organizational culture, uncertainty reduction and socialization of new organizational members. In S. Thomas (Ed.), Culture and communication: Methodology, behavior, artifacts and institutions. Norwood, NJ: Ablex. 1987, pp. 105 113.

151. Levine J.M., Moreland R.L. Group Socialization: Theory and research. In W. Stroebe & M. Hewstone (Eds.). European review of social psychology, 1994, Volume 5, pp. 305 336.

152. Lewin K. A dynamic theory of personality: selected papers. New York. McGraw-Hill, -1935. 286 p.

153. Lewin K. The conceptual representation and measurement of psychological forces. Durham (N.C.): Duke University press, -1938. 247 p.

154. Lewin K. Vorsat, Wile, und Bedürfnis. Berlin: Verlag von Julius Springer, -1926. -92 p.

155. Louis M.R. Surprise and sense making: What newcomers experience in entering unfamiliar organizational settings. Administrative Science Quarterly. 1980, vol. 25, pp. 226-251.

156. Louis, M. R., Posner, B. Z., & Powell, G. N. (1983). The availability and helpfulness of socialization practices. Personnel Psychology. 1983. Vol. 36, pp. 857-866.

157. Lounsbury J.W., Gibson L.W., Steel R.P. An Investigation of intelligence and personality in relation to career satisfaction. Personality and Individual Differences. 2004, vol. 37, issue 1, pp. 181-189.

158. Lounsbury J.W., Sundstrom E., Loveland J.M., Gibson L.W. Intelligence "Big five" personality traits and work drive as predictors of course grade. Personality and Individual Differences. 2003, vol. 35, Issue 6, pp. 1231 1239.

159. Major D.A., Kozlowski S.W.J. Newcomer information seeking: Individual and contextual influences. International Journal of Selection and Assessment, 1997, Volume 5, pp. 16 28.

160. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

161. Meyer, J.W., Rowan, B. Institutionalized organization: Formal structure and myth and ceremony. American Journal of Sociology, 1977, Volume 83(2), pp. 340-361

162. Mignerey J.T., Rubin R.B., Gorden W.I. Organizational entry: An investigation of newcomer communication behavior and uncertainty, Communication Research, 1995, Volume 22, pp. 54- 85.

163. Miklos, E. Administrator Selection, Career Patterns, Succession and Socialization. In N. J. Boyan (Ed), Handbook of Research in Educational Administration. Longman, New York., 1988, pp. 53-76.

164. Miller, V. D., & Jablin, F. M. Information seeking during organizational entry: Influences, tactics, and a model of the process. Academy of Management Review. 1991. Vol. 16, pp. 92120.

165. Morrison E.W. Longitudinal study of the effects of information seeking on newcomer socialization. Journal of Applied Psychology. 1993, vol. 78, pp.173-183.

166. Morrison E.W. Newcomer information seeking: Exploring types, models, sources and outcomes. Academy of Management Journal. 1993, pp. 557 589.

167. Muchinsky P.M. Psychology Applied to Work: An Introduction to Industrial and Organizational Psychology. Wadsworth, 2002.

168. Meyers, D., Diener, E. Who Is Happy?. Psychological Science, 1995, Volume 6(1), pp. 1019.

169. Nicholson N. A theory of work role transitions. Administrative Science Quarterly, 1984, Volume 29, pp. 172-191.

170. Nicholson N., West M.A. Managerial job change: Men and women in transition. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.

171. Oliver, C. Strategic responses to institutional processes. Academy of Management Review, 1991, Volume 16, pp. 145-179.

172. Orpen C. The effect of socialization tactics on career success and satisfaction: A longitudinal study. Psychological Studies, 1995, Volume 40, pp. 93 96.

173. Ostroff, C., & Kozlowski, S.W.J. Organizational socialization as a learning process: The role of information acquisition. Personnel Psychology, 1992, Volume 4 (4), pp. 849-874.

174. Ostroff, C., & Rothausen, T. J. The moderating effect of tenure in person-environment fit: A field study in educational organizations. Journal of Occupational & Organizational Psychology, 1997, Volume 70 (2), pp. 173-188.

175. Papert, S. Mindstorms. New York: Basic Books, 1980.

176. Palmer, D. A., & Biggart, N. W. Organizational institutions. In Joel A.C. Baum (ed.) Companion to organizations. Oxford, UK: Blackwell, 2002.

177. Pavot W., Diener, E. Fujiata, F. Extraversion and Happiness. Personality and Individual Differences, 1990, Volume 11, pp. 1299-1306.

178. Poloma, M. M., B. F. Pendleton. Religious domains and general well-being. Social Indicators Research, 1990, Volume 22(3), pp. 255-276.

179. Pfaffenberger A. Different Conceptualizations of optimum development. Journal of Humanistic Psychology, 2007, Volume 47, pp. 501 523.

180. Reichers A.E. An interactionist perspective on newcomer socialization rates. Acaemy of Management Review. 1987, vol. 12, pp. 278-287.

181. Roberts B.W. Personality Development and Organizational Behavior. Research in Organizational Behavior. 2006, vol. 27, pp. 1-40.

182. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973. - 438 p.

183. Rounds J.B. The comparative and combined utility of work value and interest data in career counseling with adults. Journal of Vocational Behavior. 1990, vol. 37, Issue 1, pp. 32-45.

184. Royce J.R. The encapsulated man: an interdisciplinary essay on the search for meaning. Princeton: Van Nostrand, -1964. XII, - 206 p.

185. RyffC. D. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 1989, Volume 57, pp. 1069-1081.

186. Ryff C.D. Psychological Well-Being in adult life // Current Directions in Psychological Science, 1995, № 4, pp. 99-104.

187. Rynes S.L. Career transitions from engineering to management: Are they predictable among students? Journal of Vocational Behavior. 1987, vol. 30, Issue 2, pp. 138 154.

188. Schein E.H. The individual, the organization, and the career: A conceptual scheme. The Journal of Applied Behavioral Science. 1971, vol. 7, pp. 401-426.

189. Saks, A. M., Ashforth, B. E. Proactive socialization and behavioral self-management. Journal of Vocational Behavior. 1996, vol. 48, pp. 301-323.

190. Saks, A. M., Ashforth, B. E. Socialization tactics and newcomer information acquisition. International Journal of Selection and Assessment. 1997. Vol. 5, pp. 48-61.

191. Saks A.M., Ashforth B.E. Organizational socialization: Making sense of the Past and

192. Present as a prologue for the Future. Journal of Vocational Behavior. 1997, vol. 52, pp. 234-279.134

193. Sherer M., Maddux J., Mercandante B., Prentice-Dunn S., Jacobs B., Rogers R. The Self-Efficacy Scale: Construction and validation. Psychological Reports. 1982, vol. 51, pp. 663-671.

194. Smith S.A., Mazin R.A. The HR Answer Book: An Indispensable Guide for Managers and Human Resources Professionals. AMACOM, 2004.

195. Steyrer J., Schiffinger J.M., Lang R. Organizational commitment A missing link between leadership behavior and organizational performance? Scandinavian Journal of Management. 2008, vol. 24, Issue 4, pp. 364 - 374.

196. Subich L.M., E.A. Cooper, G.V. Barret, W. Arthur. Occupational perceptions of males and females as a function of sex ratios, salary and availability. Journal of Vocational Behavior. 1986, vol. 28, Issue 2, pp. 123 134.

197. Sullivan B.A., Hansen J-I.C. Mapping Associations between Interests and Personality: Towards a conceptual understanding of individual differences in Vocational Behavior. Journal of Counseling Psychology. 2004, vol. 51, Issue 3, pp. 287 298.

198. Super D. E. Occupational level and job satisfaction. Journal of Applied Psychology. 1939, vol. 23, Issue 5, pp. 547 564.

199. Super D. E. The structure of work values in relation to status, achievement, interests, and adjustment. Journal of Applied Psychology. 1962, vol. 46, Issue 4, pp. 231 239.

200. Taylor, J., Flanagin,A. J., Cheney, G.,&Seibold,D.R. Organizational communication research: Key moments, central concerns, and future challenges. In W. Gudykunst (Ed.), Communication Yearbook 24, 2000, pp. 99-137. Thousand Oaks, CA: Sage.

201. Tieger P.D., Barron-Tieger B., Baker D. Do What You Are: Discover the Perfect Career for You through the Secrets of Personality Type. Little, Brown & Company, 2001.

202. Tolman E.C. A psychological model// Toward a general theory of action / T. Parsons, E. Shils. Cambridge: Harvard University press. -1951. P. 277-361.

203. Tolman E.C. Behavior and psychological man: essays in motivation and learning. Berkeley; Los Angeles: University of California press, 1958. - 269 p.

204. Tolman E.C. Purposive behavior in animals and men. New York; London: The Centure. 1932, - 463 p.

205. Van Maanen J., Schein, E.H. Toward a theory of organizational socialization. In B. M. Staw (Ed.), Research in Organizational Behavior. 1979, vol. 1, pp. 209-264. Greenwich, CT: JAI Press.

206. Vanderberg R.J., Self R.M. Assessing newcomers' changing commitments to the organization during the first 6 month of work. Journal of Applied Psychology, 1993, Volume 78, pp. 557-568.

207. Wanous J.P. Organizational Entry: Recruitment, Selection, Orientation, and Socialization of Newcomers. Addison-Wesley, 1991.

208. Wanous, J. P., Reichers, A. E., & Malik, S. D. Organizational socialization and group development: Toward an integrative perspective. Academy of Management Review. 1984. Vol. 9, pp. 670-683.

209. Wood, R., & Bandura, A. Social cognitive theory of organizational management. Academy, of Management Review. 1989. Vol. 14, pp. 361-384.

210. Wood, R., & Bandura, A. Impact of conceptions of ability on self-regulatory mechanisms and complex decision making. Journal of Personality and Social Psychology. 1989. Vol. 56, pp. 407-415.

211. Zhytowsky D.G. Vocational Behavior and Career Development, 1977: A review. Journal of Vocational Behavior. 1987, vol. 13, Issue 2, pp. 141 162.

212. Zucker, L. Organizations as institutions. In S.B. Bacharach (ed.), Research in sociology of organizations. Greenwich, CN: Jai Press, 1983.

213. Zucker, L. G. Institutional theories of organizations. Annual Review of Sociology, 1987, pp. 443-464.

214. Классификация профессий по ведущей деятельности Мечэма (Джуэл, 2001)

215. Участие в физической деятельности.

216. Управление машинами и оборудованием.

217. Контакты с общественностью и клиентами.

218. Работа, требующая знания производственной среды.

219. Осуществление услуг или родственная деятельность.

220. Канцелярская работа или родственная деятельность.

221. Техническая работа или родственная деятельность.

222. Выполнение рутинных или повторных операций.

223. Контроль за работой персонала или координация его действий.

224. Работа в дневные часы либо другие рабочие графики.

225. Работа в неприятных, опасных или стесненных условиях.

226. Работа, связанная с принятием решений, общением с людьми или общей ответственностью. Профессии, участвовавшие в исследовании.

227. Контакты с общественностью и клиентами: торговые представители, технические консультанты, менеджеры по продажам, бренд-менеджеры, юристы по корпоративному праву, менеджеры по закупкам, менеджеры внешнеэкономической деятельности.

228. Канцелярская работа: бухгалтеры, операторы-аналитики склада, операторы ПК, секретари-референты, секретари, юристы, кладовщики.

229. Техническая работа: веб-программисты, тестировщики ПО, системные аналитики, технические писатели, программисты БД, менеджеры по техподдержке, помощники системного администратора, конструкторы-проектировщики, инженеры-конструкторы.

230. Работа, связанная с принятием решений, общением с людьми или общей ответственностью: главные технологи, начальники производства, старшие менеджеры, руководители направлений, главные бухгалтеры, продакт-менеджеры.

231. Опросник удовлетворенностью профессиональной деятельностью (Heath, 1976)

232. Я удовлетворен следующими аспектами своей работы:

233. Тем, насколько мне подходит тип выполняемой мною работы.

234. Наличием благоприятных для работы условий.

235. Своими умениями и навыками, необходимыми в работе.

236. Отношениями с другими работниками.

237. Тем, насколько полезна моя работа обществу.

238. Качеством выполняемой мною работы.

239. Тем, насколько труд удовлетворяет мои потребности.

240. Тем, насколько я пользуюсь свободой и независимостью в работе.

241. Пониманием своей ответственности за результаты работы.

242. Признанием, которое я получаю за свой труд.

243. Возможностями творчества, которые дает мне работа.

244. Образом жизни, связанным с работой.

245. Моральными нормами, принятыми на работе.

246. Соответствием своих личностных особенностей характеру работы.

247. Степенью своей вовлеченности в работу и увлеченностью ею.

248. Тем, насколько работа способствует моему личному развитию.

249. Степенью соответствия статуса и престижа работы моему таланту. 16. Возможностью реализовать в работе свои лучшие способности.

250. Степенью действительной самореализации в работе.

251. Перспективой достичь уровня максимальных возможностей в будущем.

252. Количеством времени, отводимого работе.

253. Количеством сил, которые я вкладываю в работу.

254. Тем местом, которое работа занимает в моей жизни.

255. Возможностями приобретения новых интересов и знакомств.

256. Тем, как долго работа будет приносить мне удовлетворение.

257. Опросник экспертной оценки

258. Опросник организационной социализации (Haueter, Hoff Macan, Winter, 2003; Богатырева, 2005)1. Уважаемые господа!

259. Организационная социализация

260. Я знаю названия продуктов/услуг, которые производит/предоставляет данная компания.

261. Я знаком с историей компании (кто и когда основал компанию, названия оригинальных продуктов/услуг, как организация существовала и развивалась со времени образования).

262. Я знаком со структурой организации (знаю, какие отделы существуют в организации и как они взаимодействуют друг с другом).

263. Я ориентируюсь в различных направлениях деятельности данной организации, знаю, что у нее есть филиалы и дочерние компании, представляю себе их специализацию и местоположение.

264. Я имею представление о целях и задачах данной организации.

265. Я понимаю, роль различных отделов, дочерних компаний и направлений организации в достижении целей данной компании.

266. Я осознаю, какой вклад вносит моя работа в общее дело компании.

267. Я знаю, как нужно действовать, чтобы соответствовать тому, что ценится в данной организации.

268. Я знаком с общей политикой/правилами компании в отношении организации условий труда (размером своей зарплаты, формой одежды, запретом на курение, размером командировочных и пр.).

269. Я знаком с внутренней организационной политикой данной организации (порядком подчинения, тем, кто имеет влияние в компании, что необходимо сделать, для того чтобы получить и сохранить хорошую репутацию в компании).

270. Мне понятен сложившийся стиль управления в данной компании (директивный или коллегиальный).

271. Мне понятен профессиональный жаргон сотрудников данной компании (акронимы, аббревиатуры, прозвища).1. Групповая социализация

272. Я понимаю, какой вклад в дело компании вносит моя рабочая группа/отдел.

273. Я знаю задачи своей рабочей группы/отдела.

274. Я имею представление об официальных и неофициальных взаимоотношениях между моей рабочей группой/отделом и другими отделами.

275. Я знаю, какими профессиональными знаниями и навыками обладает каждый из сотрудников моего отдела.

276. Я понимаю, какой вклад вносят усилия каждого сотрудника для производства конечного продукта/услуги нашего отдела.

277. Я понимаю, чего ожидает руководитель отдела от сотрудников.

278. Я понимаю, какого стиля руководства придерживается мой непосредственный руководитель/начальник моего отдела (преимущественно директивный, преимущественно коллегиальный).

279. Я понимаю свою рабочую роль в отделе (свои должностные обязанности).

280. Работая в команде, я знаю, как выполнить задачи соответственно стандартам моего отдела.

281. Я знаю политику, правила и технологический процесс моего отдела (т.е. порядок посещения и участия).

282. Я понимаю, как нужно вести себя, чтобы соответствовать гласным и негласным ценностям и идеалам моего отдела.

283. Я знаком с неформальной структурой отдела (кто имеет влияние в отделе, что нужно сделать, чтобы получить и сохранить хорошую репутацию в отделе).1. Трудовая социализация

284. Я знаю свои обязанности, задачи и проекты, под которые меня приняли на эту должность.

285. Я знаю, как выполнить задачи, которые составляют мою работу.

286. Я понимаю, какие из рабочих задач и обязанностей являются приоритетными и наиболее важными.

287. Я умею работать с оборудованием и программами, используемыми в моей работе (голосовая почта, программное обеспечение, производственное оборудование).

288. Я знаю, как получить все необходимое для выполнения моей работы (оборудование, принадлежности, установки).

289. Я знаю к кому можно обратиться за поддержкой/консультацией при решении той или иной рабочей задачи.

290. Я знаю своих внутренних и внешних клиентов.

291. Я знаю, как собрать информацию о нуждах своих внутренних и внешних клиентов.

292. Я понимаю, когда нужно информировать своего руководителя о своей работе (ежедневно, еженедельно, перед сроком сдачи продукции, по запросу).

293. Я понимаю, какими должны быть результаты моей работы с точки зрения непосредственного руководителя и клиента.

294. В процессе выполнения работы, я понимаю, как нужно заполнить необходимые бумаги и формы (расписания, табели, отчеты о расходах, формы заказов, формы доступа к компьютерам).

295. Примечание: В таблицах приведены лишь значимые уравнения регрессии. Уравнения регрессии с остальными параметрами ОС незначимы.

Введение.
Глава I. Сущность, модели, технологии самореализации личности студента.
1.1. Понятие самореализации в образовательных системах.
1.2. Педагогическая модель личностной самореализации.
1.3. Организация процессов личностной самореализации студентов в средней профессиональной школе.

Глава II. Экспериментальная проверка педагогической модели управления процессом самореализации студента СПШ.
2.1. Новая образовательная технология как структурная единица управления процессом самореализации.
2.2. Методика экспериментальной проверки динамической ценностно-управленческой модели самореализации студентов.
2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента.

• Общая психодиагностика  Бодалев А.А., Столин В.В. Аванесов В.С., 2000, С-Пб. ... представлен весь круг тем психодиагностики: от психодиагностики как теоретической науки, до её различных направлений и практических методов. Книга изобилует научными фактами, описаниями экспериментов и лабораторных работ, богато иллюстрирована практическими и методическими материалами.

• Психодиагностика. Бурлачук Л.Ф.

• Психологическая диагностика.  Под ред. Акимовой М.К.

• Психологическое тестирование. Анастази А., Урбина С.

• Психологический анализ рисунка и текста. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В.

• Общая психология. Тесты. Айсмонтас Б.Б. В сборник включено более 1100 тестовых заданий по всем основным разделам и темам курса "Общая психология". Они могут быть использованы как для самопроверки уровня компетентности каждым психологом, так и при составлении программы проверки усвоения обучающимися данного курса. Тестовые задания адресованы студентам, преподавателям, аспирантам, а также будут полезны всем, кто интересуется психологией.

Методика PARI - Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми) . Ключевой момент в этой работе — получение полной и объективной, информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно — о родительских-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем ознакомиться с 2 методиками: первая — это взгляд на семью глазами ребенка, проективная методика Рене Жиля, и вторая — семейная жизнь глазами матери, методика PARI.

ЛЕКЦИЯ № 1. Истоки психодиагностики
1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла
2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства

ЛЕКЦИЯ № 2. Метод тестов
1. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине
2. Шкала Бине – Симона. Понятие «умственный возраст». Шкала Стэнфорд – Бине
3. Понятие об интеллектуальном коэффициенте (IQ). Работы В. Штерна

ЛЕКЦИЯ № 3. Возникновение группового тестирования
1. Требования практики (массовое обследование больших групп испытуемых)
2. Работы А. С. Отиса. Появление армейских тестов «Альфа» и «Бета»
3. Недостатки и ограничения тестов общих способностей

ЛЕКЦИЯ № 4. Тесты специальных способностей и достижений
1. Факторный анализ как теоретическая основа построения комплексных батарей тестов способностей
2. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена
3. Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Л. Терстона
4. Тесты достижений

ЛЕКЦИЯ № 5. Основные виды диагностических методик
1. Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса
2. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик. Работы Г. Роршаха (пятна Роршаха), X. Моргана и Г. Мюррея (ТАТ)

ЛЕКЦИЯ № 6. Отечественные работы в области психологической диагностики
1. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева
2. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии. Работа Г. И. Россолимо «Психологический профиль личности». «Научная характерология» А. Ф. Лазурского
3. Развитие психодиагностики и психотехники в советский период (20-30-е гг. ХХ в). «Измерительная шкала ума» А. П. Болтунова. Работы М. Ю. Сыркина. Педология. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов»

ЛЕКЦИЯ № 7. Методы психодиагностики, их классификация
1. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики
2. Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики. Сущность и частота встречаемости. Понятие об объективно-манипуляционных методиках
3. Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках
4. Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 8. Метод тестов: достоинства и недостатки
1. Достоинства метода тестов
2. Недостатки метода тестов

ЛЕКЦИЯ № 9. Надежность психодиагностических методик
1. Определение. Факторы, влияющие на надежность методики. Стандартная ошибка измерения. Надежность измерения. Понятие о методе измерения ретестовой надежности
2. Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности
3. Надежность параллельных форм. Сущность, достоинства и недостатки
4. Надежность частей теста, ее определение методом расщепления. Уравнение Спирмена – Брауна. Определение коэффициента надежности с помощью формул Дж. Фланагана и Рюлона

ЛЕКЦИЯ № 10. Сущность валидности
1. Определения валидности
2. Важнейшие составляющие валидности
3. Основные типы валидности (диагностическая, прогностическая, эмпирическая, критериальная, конструктная, содержательная). Классификация типов валидности
4. Относительность деления валидности на типы. Понятие комплекса валидности. Обоснование необходимости периодической валидизации психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 11. Конструктная валидность
1. Сущность, методы характеристики конструктной валидности
2. Конвергентная и дискриминантная валидности
3. Факторная валидность
4. Дифференциальная валидность
5. Валидность по возрастной дифференциации

ЛЕКЦИЯ № 12. Содержательная валидность
1. Сущность, область применения. Этапы валидизации
2. Очевидная валидность

ЛЕКЦИЯ № 13. Критерий валидности
1. Определение. Основное психометрическое неравенство
2. Типы критериев валидности
3. Математическое выражение критерия валидности (коэффициент Гилфорда)
4. Основные схемы валидизации психодиагностических методик

ЛЕКЦИЯ № 14. Стандартизация тестов
1. Тестовые нормы
2. Корреляция качественных признаков
3. Ранговая корреляция

ЛЕКЦИЯ № 15. Измерительные шкалы
1. Номинативные шкалы
2. Порядковые шкалы
3. Метрические шкалы

ЛЕКЦИЯ № 16. Типы тестирования
1. Тестовая батарея
2. Миннесотский многоаспектный личностный опросник
3. Опросник «Шестнадцать личностных факторов»
4. Факторный анализ
5. Шкала «Проявления тревожности»
6. Личностные опросники Айзенка
7. Опросник самоотношения
8. Опросник уровня субъективного контроля
9. «Несуществующее животное»
10. «Нарисуй человека»
11. Тест тематической апперцепции
12. Тест Роршаха
13. Шкалы измерения интеллекта Векслера
14. Шкала памяти Векслера
15. Кубики Коса
16. Компьютерные тесты
17. Контрольные шкалы
18. «Завершение предложения»
19. Критериально-ориентированные тесты

ЛЕКЦИЯ № 17. Профессионально-этические принципы в психодиагностике
1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики
2. Принцип личной ответственности
3. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны)
4. Принцип обеспечения суверенных прав личности
5. Принцип объективности
6. Принцип конфиденциальности
7. Принцип психопрофилактического изложения результатов

ЛЕКЦИЯ № 18. Психологический диагноз
1. Кодирование тестовых оценок
2. Шкальные оценки
3. Заключение

• Практикум по наблюдению и наблюдательности.  Регуш А.Л.

• Исследование в психологии: методы и планирование. Гудвин Д. Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой учебник, включающий материалы курса экспериментальной психологии. Книга состоит из 12 глав, эпилога и нескольких полезных приложений. От других книг подобного рода это издание выгодно отличает ряд особенностей, связанных с организацией и подачей материала, облегчающих студентам изучение данной дисциплины. Каждая глава открывается кратким обзором и постановкой учебных задач и завершается обобщением важной информации, проверочными заданиями и упражнениями. Книга предназначена для студентов и преподавателей психологических факультетов, а также для всех интересующихся методами психологического исследования.

• Математическая статистика для психологов.  Ермолаев О.Ю.
• Математические методы в психологии. Практикум. Митина О.В. Пособие является результатом многолетнего чтения курса "Методы анализа данных в психологии" в МГУ, МГППУ и других психологических высших учебных заведениях, материалом для него послужили полекционные методические разработки. В первой части пособия наиболее полно представлены простейшие методы одномерной статистики: описательная статистика и задачи об одной и двух выборках. Во второй части рассматриваются более сложные приемы дисперсионного и регрессионного анализа. Третья часть содержит описание двух самых известных в психологии методов многомерной статистики: эксплораторного факторного и кластерного анализов. Главная цель - дать возможность неискушенному в этой области читателю, по роду профессиональной или учебной деятельности столкнувшемуся с необходимостью проанализировать количественные данные, самостоятельно пройти весь путь от ввода данных до написания отчета. Для выполнения той или иной процедуры необходимо следовать пошаговой инструкции, предполагающей лишь минимальный уровень владения компьютером. Пособие снабжено многочисленными числовыми примерами, взятыми из реальных исследований. Для преподавания различных дисциплин, связанных с математическими методами в психологии, а также в психологическом практикуме по курсу "Измерения".

• Мотивация и деятельность. Хекхаузен.Х. Психология мотивации, как она существует сегодня, представляет собой одну из наиболее сложных и противоречивых областей современной психологии, для которой характерны обилие эмпирических исследований и нехватка общетеоретических идей. Книга `Мотивация и деятельность` является в этом смысле уникальной для российского читателя, поскольку предлагает обобщающее изложение психологии мотивации, выводящее эту область на принципиально новый уровень. Со времени первого выхода в свет в России, ставшего событием в научном мире, прошло около двадцати лет, но за это время книга не потеряла своей актуальности. Второе издание, по сути, представляет собой новую книгу с концептуально переработанным материалом и измененной структурой, приближенной к структуре учебника, что упростит работу с ней преподавателям вузов и студентам психологических факультетов.

• Мотивация человека.  Макклелланд Д.

• Психоанализ. Лейбин В.М. Данное пособие является дополненным вариантом первого издания, опубликованного в 2002 году и получившего высокую оценку отечественных психологов, философов, психоаналитиков и медиков. В нем рассмотрены истоки возникновения психоанализа, раскрыты основные психоаналитические понятия, представлены методология и практика клинического психоанализа. В пособии изложены психоаналитические идеи и концепции, связанные с изучением бессознательного психического, ошибочных действий, сновидений, сексуального развития ребенка, структуры психики, страха, невротических заболеваний, техники лечения психических расстройств, а также религии, этики, искусства, культуры. Раскрытие базисных положений теории и практики психоанализа сопровождается иллюстрацией материала из опыта психоаналитической терапии, осуществляемой автором на протяжении ряда лет. Учебное пособие предназначено для преподавателей, аспирантов и студентов факультетов психоанализа, психологии, философии, социологии, педагогики, а также для всех тех, кто интересуется проблемами человека и культуры.
• Общая психология. Петровский А.В.
• Словарь по конфликтологии. Давлетчина С.Б.

• Роджер Уолш. СЕМЬ ПРАКТИК ДЛЯ ПРОБУЖДЕНИЯ СЕРДЦА И УМА
  Перевод А.Киселева и В.Майкова Рекомендовано кафедрой психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования
  и Профессиональной психотерапевтической лигой в качестве учебного пособия по психотерапии

 

Тема 1. Предмет, задачі та методологічні основи соціальної психології
     Предмет соціальної психології. Задачі соціальної психології. Методологія і методи соціальної психології. Історія формування та розвиток соціально-психологічних ідей. Зв'язок соціальної психології з іншими галузями знання. Галузі соціальної психології. Етапи розвитку соціально-психологічних знань.

Тема 2. Психологія малої групи.
     Поняття про групи в соціальній психології. Класифікація соціальних груп. Поняття малої групи. Види малих груп. Соціально-психологічна структура малої групи. Формальні і неформальні стосунки в групі. Поняття соціального статусу, соціальної ролі, престижу. Психологічний статус особистості в групі. Види психологічних статусів. Рівні розвитку малої групи. Основи психології колективу. Психологічні теорії колективу. Стадії розвитку колективу. Поняття соціально-психологічного клімату колективу, його показники. Методи визначення психологічного клімату в колективі.

Тема 3. Соціально-психологічні процеси в малої групі.
     Формування малої групи. Групова згуртованість; психологічній клімат; психологічна сумісність; лідерство; стиль керівництва; прийняття групового рішення; ролевий розподіл в групі. Соціометрія. Референтометрія
     Феномени групового впливу: соціальна фасілітація; соціальна лінощі; деіндивідуалізація; групова поляризація: огруплення мислення. Феномен групового тиску. Конформізм та конформність. Вплив авторитету на поведінку особистості..



Тема 4. Психологія великих соціальних груп
     Соціально-психологічна сутність етнічних спільностей. Поняття психології нації. Особливості психології соціальних класів. Психологія мас. Психологія натовпу. Характеристика і типи стихійних соціальних груп. Психологічна характеристика соціальних рухів.

Тема 5. Психологія масової поведінки.
     Характеристики зараження та паніки як засобів психологічного впливу. Характеристики навіювання та наслідування як засобів психологічного впливу. Мода та чутки як засоби психологічного впливу.


Тема 6. Психологія спілкування.
     Визначення спілкування. Процеси спілкування. Види спілкування. Спілкування як обмін інформацією. Засоби комунікації та їх характеристика. Вербальне та невербальне спілкування. Мова, види мови. Види слухання та слухачів. Бар'єри спілкування. Ділове спілкування. Характеристика різновидів взаємодії.

Тема 7. Соціальна перцепція.
     Спілкування як сприймання людьми один одного та його механізми. Зміст та ефекти міжособистісного сприймання. Точність міжособистісної перцепції. Схеми першого враження. Ефект ореола, помилки сприйняття: фактор переваг, фактор привабливості, фактор відношення до нас, фактор схожісті. Ефект бумеранга. Ефект краю. Ефект поблажливості. Ефект контрасту. Стереотипізація, види стереотипів: фізіономічна редукція, внутрігрупової фаворитизм, стереотип очікування. Механізми міжособистісного розуміння: ідентифікація, емпатія, соціальна рефлексія, атракція, каузальна атрибуція, її помилки: фундаментальна помилка атрибуції, ілюзорні кореляції, позиціонні помилки. Поняття засобів впливу в процесі спілкування, їх характеристика.


Тема 8. Соціальна психологія особистості.
     Соціалізація: визначення, функції, фактори. Механізми соціалізації Стадії соціалізації. Сфери соціалізації. Соціально-психологічна адаптація, її види. Соціальна установка: визначення, структура, функції. Вплив установок на поведінку та поведінки на установки (характеристика пояснюючих теорій). Соціальні предрассудки та їх наслідки. Соціальні стереотипи як передумови виникнення предрассудков.

    Фасилитация (от англ. facilitate - содействовать, способствовать, помогать) - это форма групповой работы для выработки решений повышенной сложности, либо повышенной важности.
    Фасилитатор, в отличие от тренера, не является экспертом и не обучает участников, а предоставляет им специальные технологии групповой работы для создания необходимого продукта. Фасилитатор помогает группе, сопровождая поиск решения.
    Целью работы фасилитационной группы может быть решение любого производственного или бизнес-вопроса, разработка стратегии деятельности компании и др.
    Фасилитатор направляет работу участников, модерирует результаты и следит за выполнением участниками заданных технологией правил.
    Технологии фасилитации:"Open Space Technology", "Динамическая фасилитация", "Грейп-коктейль", "Идея-лог", "Интернациональное кафе", "Scamper" и другие.

 

Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.
Социометрическая процедура.
 
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВНУТРИГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ.
МЕТОД СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
 (СОЦИОМЕТРИЯ)

Практикум 2.  Как провести социологическое исследование

• 1 Описание методики
• 2 Теоретические основы
• 3 История создания
• 4 Процедура проведения
  • 4.1 1-й этап
  • 4.2 2-й этап
  • 4.3 3-й этап
    • 4.3.1 Непараметрическая процедура
    • 4.3.2 Параметрическая процедура
  • 4.4 4-й этап
    • 4.4.1 Пример социометрической карточки
    • 4.4.2 Величины ограничения социометрических выборов
  • 4.5 5-й этап
    • 4.5.1 Варианты инструкций
  • 4.6 6-й этап
• 5 Обработка результатов
  • 5.1 Социометрическая матрица
  • 5.2 Социограмма
  • 5.3 Социометрические индексы
• 6 Интерпретация результатов
• 7 Стимульный материал
  • 7.1 Варианты социометрических критериев (Вопросов)
• 8 Литература

Социальная психология. Конспект лекций. Мельникова Н.А. Пособие в компактной форме излагает учебный материал по курсу «Социальная психология». Книга позволит в сравнительно короткие сроки ознакомиться с основными понятиями учебной дисциплины, предусмотренными государственным стандартом, а также эффективно подготовиться к экзамену. Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений.


Г.М.Андреева СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Третье издание М.: Наука, 1994

Социальная психология. Андреева Г.М. Учебник. ---> pdf - 3.1 Mb - http://www.soc.univ.kiev.ua/LIB/PUB/A/ANDREEVA/sp.pdf


Дружинин В. Психология. Глава 18. Введение в социальную психологию
Дружинин В. Психология ОГЛАВЛЕНИЕ




Социальная психология. Библиотека. ebook.
   Социальная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности: (1) поведения человека в социальной организации; (2) взаимоотношения людей в процессе совместной деятельности; (3) развития нравственно-психологического климата в коллективе;




Социальная психология

• План семинарских занятий.(II курс д/о,III курс в/о) soc_psihol.zip
• Конспект по социальной психологии. (II курс Д/О, III курс В/О) social_psychology.zip
• Конспект ответов на экзаменационные вопросы (1999 г. 3 курс в/о) soc_psihol2.zip

Социальная психология личности

• вопросы к экзамену 4 курс.во. 2000 г. q_exam_soc_psych_lichnocti_2000.zip

Социальная психология

• Литература к семинарам по социальной психологии (1999). Сост. - Е.П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. lit_socsem.zip
• Конспект по социальной психологии. (II курс Д/О, III курс В/О) social_psychology.zip

Социальная психология. (Учебник) Андреева Г.М. (2001, 384с.)
Социальная психология. (Учебное пособие) Под ред. Журавлева А.Л.(2002, 351с.)
Социальная психология. Д.Майерс (1997, 5-е англ. изд., 688с.) (Сер."Мастера психологии")

Социальная психология. (Учебное пособие) Мокшанцев Р.И., Мокшанцева А.В. (2001, 408с.)
Социальная психология. Интенсивный курс. Д. Майерс. (2002, 512с.)
Социальная психология. Ключевые идеи. Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон (2003, 4-е изд., 512с.) (Сер. "Мастера психологии")

Социальная психология. Конспект лекций. Мельникова Н.А.(2008, 160с.)
Социальная психология. Курс лекций. Крысько В.Г. (2006, 3-е изд., 352с.)
Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С.(2002, 336с.)
Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С.(2002, 256с.)
Социальная психология. Хрестоматия. Сост. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А.(2003, 475с.)
Социальная психология. Шпаргалки. Мельникова Н.А.(2008, 32с.)

Социальное влияние. Зимбардо Ф., Ляйппе М. (2001, 448с. ) (Сер. "Мастера психологии")
Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Осипова А.А. (2005, 315с.)


Теории личности. Л. Хьелл, Д. Зиглер (2003, 608с.) (Сер. "Мастера психологии")
Теории личности и личностный рост. Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен (2002, 690с.)

Хрестоматия по курсу введение в психологию. (Учебное пособие) Сост. Соколова Е.Е. (1999, 545с.)

Что такое психология. В 2-х т. (Учебник) Годфруа Ж., пер. с франц. (1992, 1996; - 496с., 376с.)






Коммуникативные стили  Понятие коммуникативного стиля обозначает привычные, устойчивые способы поведения, присущие данному человеку, которые он использует при установлении отношений и взаимодействии с другими людьми.
...Для описания взаимопереходов между полюсами психологи предлагают выделить несколько уровней, каждый из которых соответствует определенной стратегии межличностного взаимодействия.


Уровни, стили и типы общения


Коммуникативные стили общения - это способы взаимодействия с другими людьми в процессе общения Обычно выделяют 10 таких стилей:

1) доминантный (стратегия, направленная на снижение роли других в коммуникации);
2) драматический (преувеличение и эмоциональная окраска содержания сообщения);
3) спорный (агрессивный или доказывающий);
4) успокаивающий (расслабляющая манера общения, имеющая целью снижение тревожности собеседника);
5) впечатляющий (стратегия, ориентированная на то, чтобы произвести впечатление);
6) точный (нацеленный на точность и аккуратность сообщения);
7) внимательный (выказывание интереса к тому, что говорят другие);
8) воодушевленный (частое использование невербального поведения -- контакт глаз, жестикуляция, движение тела и т.д.);
9) дружеский (тенденция открытого поощрения других и заинтересованность в их вкладе в общение);
10) открытый (представляющий стремление безбоязненно выражать свое мнение, чувства, эмоции, личностные аспекты своего Я).

   Эта книга, одновременно строго научная и человечная, наполнена фактами и интригующей информацией, что делает её чтение не только познавательным, но и увлекательным. В ней описаны фундаментальные принципы социального мышления, социального влияния и социального поведения, а также разнообразные эксперименты и последние исследования. Книга будет полезна не только психологам, но и социологам, философам, политологам.
WORD, СПб.:Прайм-Еврознак,2002. - 512 с.

Об авторе
Предисловие

Глава 1. Введение в социальную психологию
Социальная психология и смежные дисциплины
Социальная психология и человеческие ценности
Феномен «Так я и знал!»: можно ли поставить знак равенства между социальной психологией и здравым смыслом?
Как работают социальные психологи
Постскриптум автора. Что побудило меня написать эту книгу?


Глава 2. Я в социальном мире
Я-концепция: кто Я?
Осознанный самоконтроль
Предрасположение в пользу своего Я
Самопрезентация
Постскриптум автора. Двуликая истина: опасности, подстерегающие гордеца, и сила позитивного мышления

Глава 3. Социальные убеждения и суждения
Как мы объясняем поступки окружающих
Конструирование интерпретаций и воспоминаний
Как мы судим об окружающих
Самореализующиеся убеждения
Постскриптум автора. Размышления о силе и слабостях интуиции

Глава 4. Поведение и установки
Определяют ли установки поведение
Определяет ли поведение установки?
Почему поступки влияют на установки
Постскриптум автора. Изменяя себя через действие


Глава 5. Гены, культура и гендер
Природа человека и культурные различия
Гендерные различия и сходства
Эволюция и гендер: делать то, что предначертано природой?
Культура и пол
Постскриптум автора. Кто мы такие? Создатели наших социальных миров или их создания?

Глава 6. Конформизм
Классические исследования
Когда проявляется конформизм?
Почему проявляется конформизм?
Кто проявляет конформизм?
Сопротивление социальному давлению
Постскриптум автора. Быть членом общества и оставаться индивидуальностью

Глава 7. Убеждение
Способы убеждения
Слагаемые убеждения
Примеры исследований в области убеждающего воздействия: как секты вербуют сторонников
Сопротивление убеждению: прививка установок
Постскриптум автора. Быть открытым, но не легковерным

Глава 8. Влияние группы
Что такое группа
Социальная фасилитация
Социальная леность
Деиндивидуализация
Групповая поляризация
Огруппленное мышление
Влияние меньшинства
Постскриптум автора. Вредны ли для нас группы?


Глава 9. Предрассудки: антипатия к другим
Природа и власть предрассудков
Социальные источники предрассудков
Эмоциональные источники предрассудков
Когнитивные источники предрассудков
Постскриптум автора. Можем ли мы победить предрассудки?

Глава 10. Агрессия: причинение вреда другим
Что такое агрессия?
Теории агрессии
Факторы, провоцирующие агрессию
Ослабление агрессии
Постскриптум автора. Реформирование культуры, проповедующей насилие

Глава 11. Влечение и близость, дружба и любовь
Дружба
Любовь
Поддержание близких взаимоотношений
Завершение отношений
Постскриптум автора. Искусство любить и быть любимым

Глава 12. Альтруизм: помощь другим
Почему люди помогают друг другу?
Когда мы помогаем друг другу?
Кому мы помогаем?
Как сделать оказание помощи более распространенным явлением?
Постскриптум автора. Внедрение социальной психологии в жизнь

Глава 13. Конфликт и примирение
Конфликт
Примирение
Постскриптум автора. Коммунитаризм

Модули. Прикладная социальная психология
Модуль А. Социальная психология в клинике
Как клинические психологи выносят свои суждения
Социальное познание и проблемное поведение
Социально-психологический подход к лечению
Социальная поддержка и благополучие
Постскриптум автора. Как быть счастливым?

Модуль Б. Социальная психология и правосудие
Показания свидетелей
Другие источники влияния на суждения
Присяжные как индивидуальности
Жюри присяжных как группа
Из лаборатории — в жизнь: настоящие жюри присяжных и их имитации
Постскриптум автора. Психологическая наука формирует критическое мышление

Модуль В. Социальная психология и надежное будущее
Глобальный кризис
Социальная психология материализма и умеренности
На пути к разумному потреблению
Постскриптум автора. Послесловие

Глоссарий
Алфавитный указатель

• Всеобщая декларация прав человека

• Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах - Ратифицирован Украиной в 1997 г.

• Международный пакт о гражданских и политических правах - Ратифицирован Украиной в 1997 г.

   До недавнего времени ситуация с правами человека на Украине была лучше, чем в большинстве государств СНГ, и Украина признавалась «свободной» такими организациями, как Freedom House. ^[3]
   Однако в последнем отчете Freedom House, уместно озаглавленном «Сигнал тревоги: Защитим демократию на Украине», его авторы указывают на ухудшение ситуации с правами человека и демократией после избрания Виктора Януковича Президентом в начале 2010 года. Среди последних негативных изменений они называют «больше ограничений для средств массовой информации, избирательное судебное преследование представителей оппозиции, вызывающая беспокойство активность Службы безопасности Украины (СБУ), повсеместно раскритикованные местные выборы в октябре 2010 года… и сокращение основных свобод собраний и слова». Все это привело к тому, что Freedom House снизил рейтинг Украины со «свободной» на «частично свободную» в своем рейтинге за 2011 год ^[4]
    В Рейтинге свободы прессы международной организации Репортеры без границ, вышедшем 20 октября 2010 года, Украина опустилась с 89-й строчки на 131-ю. ^[5] Теперь ее позиция ненамного выше, чем у России (140).
    Согласно Freedom House, «Украина при Президенте Януковиче стала менее демократичной и, если эти тенденции не будут исправлены, может встать на путь, ведущий к авторитаризму и клептократии». ^[4]
    Согласно Докладу организации Human Rights Watch, несмотря на то, что «власти, за редким исключением, не вмешивались в деятельность гражданского общества, ситуацию с правами человека на Украине продолжали омрачать полицейский произвол и нарушения прав уязвимых групп…». ^[6]

Конститу́ція Украї́ни — основний закон держави Україна. Ухвалений 28 червня 1996 року на 5-й сесії Верховної Ради України 2-го скликання. На пам'ять про прийняття конституції в Україні щорічно святкується державне свято — День Конституції України

• 1 Структура Конституції
  • 1.1 Преамбула
  • 1.2 Конституційні закони України
• 2 Історія
  • 2.1 Політична реформа 2004 року
  • 2.2 2010 рік
  • 2.3 2011 рік
• 3 Дивіться також
• 4 Примітки
• 5 Джерела
• 6 Література

Адреса: Україна, 61168, м. Харків, вул. Блюхера, 2, (ст. м. Студентська), Інститут післядипломної освіти, корпус В, кімната № 211. Тел.: (0572)68-48-35 (приймальна комісія), 68-02-92 (директор)

7.03010201 "Психологія". Освітньо-кваліфікаційний рівень: спеціаліст.
Кваліфікація: Психолог. Практичний психолог.


Історія України
Основи конституційного права України
Ділова українська мова
Соціальна робота
Сучасні інформаційних технологий
Основи безпеки життєдіяльності та охорони праці
Педагогіка
Екологія
Анатомія нервової системи та психофізіологія з основами психогенетики
Математична статистика та математичні методи в психології
Загальна психологія та практикум з загальної психології
Вікова психологія з основами геронтопсихології
Педагогічна психологія
Соціальна психологія з психологією масової поведінки
Психодіагностика
Диференційна психологія
Психологія особистості
Клінічна та патопсихологія
Психологія менеджменту та психологія конфлікту
Психологія праці та інженерна психологія
Юридична психологія
Історія психології
Основи психологічного консультування та психотерапії
Основи психокорекції та психогігієни
Організація психологічної служби
Експериментальна психологія та методологія досліджень
Методика викладання психології в школі
Психологія роботи з обдарованими дітьми
Психологія девіантної поведінки
Основи особистісної та професійної самореалізації
Соціально-психологічний тренінг
Політична психологія

Викладачі факультета психології та соціології ХНПУ

Декан - канд. псих. н., проф. Оксана Георгіївна Волкова.

Бровченко Анастасія Камілівна, канд.псих.н., викладач кафедри. Основні навчальні курси: «Основи психокорекції та психогігієни», «Психологія впливу», «Диференціальна психологія». Напрями наукової діяльності: «Підготовка псиохологів до психокорекційної та психопрофілактичної діяльності», «Деструктивні впливи у міжособистісному спілкуванні та їх попередження».
Бровченко А.К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей воспитания в юношеском возрасте : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Курск, 2004 214 c.      Введение к работе
Диссертация. План.        Автореферат диссертации (2004)
Бровченко, А.К. Психологічна готовність психологів до психокорекційної роботи - С.69-76. Управління школою - Харків - 2010. № 19/21.
Бровченко, А.К. Альтернативні погляди на впровадження компетентнісного підходу в системі освіти / А. К. Бровченко. - С.65-71. - Журнал Управління школою - Харків. 2008г. № 22/24




Фальова Олена Євгенівна, канд. псих. н., доцент. Основні навчальні курси: «Основи особистісної та професійної самореалізації», «Соціально-психологічний тренінг», «Психологія праці», «Інженерна психологія», «Психологія девіантної поведінки», «Методика викладання психології в школі».   Напрями наукової діяльності: «Психологія сім'ї», «Самореалізація жінки в умовах сімейної кризи», «Особистісний та професійний розвиток та самореалізація».

Хижняк Марина Вячеславівна, канд. біол. н., доцент. Основні навчальні курси: «Вікова психологія з основами геронтопсихології», «Соціальна психологія та психологія масової поведінки», «Психологія особистості», «Психологія менеджменту та психологія конфлікту». Напрями наукової діяльності: «Самоактуалізація зрілої особистості».
1. Хижняк М.В. Основы геронтопсихологии: Уч. пособие. – Харьков: ХНПУ, 2007. – 108 с.
2. Хижняк М.В. Психологічна готовність дитини до школи: Психологічний практикум. – Харків: ХНПУ, 2009. – 102 с.
3. Хижняк М.В. Психология групп: Уч. пособие. – Харков, 2010. – 148 с.
4. Хижняк М.В. Мотивация в менеджменте: Уч. пособие. 2-е изд.– Харьков:ХНПУ, 2010.– 200 с.

Крамченкова Віра Олександрівна, канд. псих. н., доцент. Основні навчальні курси: «Психологія сім’ї», «Психологія менеджменту та психологія конфлікту», «Політична психологія», «Юридична психологія», «Історія психології», «Психологія творчості». Напрями наукової діяльності: «Психологія сім’ї та шлюбу», «Табакокуріння як сімейна проблема».
Крамченкова В.А. Психологія сім’ї Х.: Видавництво «Новое слово», 2010, - 238с
 
Тадіян Сергій Володимирович, канд. пед. н., доцент. Основні навчальні курси: «Анатомія нервової системи та психофізіологія», «Експериментальна психологія та методологія досліджень», «Педагогічна психологія», «Математичні методи в психології», «Психологія спорту». Напрями наукової діяльності: «Психологія особистості дорослих», «Психологія навчальної діяльності дорослих», «Психосемантика», «Методологія дослідження».
1. Тадиян С.В. Методичні рекомендації до написання й захисту курсових і дипломних робіт для слухачів ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди за спеціальністю психологія 7.040101 – Харків, 2009.
2. Тадіян С.В. Як  написати та захистити курсову і дипломну роботи з психології. Навчально-методичний посібник для слухачів ІПО зі спеціальності  «психологія» – Харків, 2009.

Разумна Алла Григорівна, викладач кафедри. Основні навчальні курси: «Психодіагностика», «Психологія роботи з обдарованими дітьми», «Методика викладання психології», «Основи організації психологічної служби». Напрями наукової діяльності: «Психологія професійної ідентичності», «Проспективна професійна ідентичність дорослих», «Практична дитяча психологія».
Разумна А.Г. Навчально-методичний посібник з кусу «Загальна психодіагностика» для слухачів ІПО зі спеціальності «психологія» – Харків, 2009. – 116 с

Колесник Ольга Борисівна, викладач кафедри. Основні навчальні курси: «Загальна психологія», «Практикум з загальної психології»

Фоменко Карина Игоревна, викладач кафедри. Основні навчальні курси: «Педагогічна психологія».

Професорсько-викладацький склад:
Черновол-Ткаченко Раїса Іванівна, кандидат педагогічних наук, професор кафедри, завідувач кафедри
Бровченко Анастасія Камілівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри
Гадецький Микола Васильович, кандидат педагогічних наук, професор, директор ІПО
Гречаник Олена Євгенівна, Викладач
Григораш Віктор Валентинович, кандидат педагогічних наук, старший викладач
Колесник Ольга Борисівна, викладач кафедри
Крамченкова Віра Олександрівна, кандидат психологічних наук, доцент
Мармаза Олександра Іванівна, кандидат педагогічних наук, доцент, заступник директора
Мілютіна Зінаїда Тимофіївна, викладач
Разумна Алла Григорівна, викладач
Тадіян Сергій Володимирович, кандидат психологічних наук, доцент
Темченко Ольга Василівна, кандидат педагогічних наук
Фальова Олена Євгенівна, кандидат психологічних наук, доцент
Хижняк Марина Вячеславівна, кандидат біологічних наук, доцент
Хлєбнікова Таліна Миколаївна, кандидат педагогічних наук, доцент

Молодший навчально-педагогічний персонал:
Ольховська Тетяна Олександрівна – завідувач кабінетом управління.
Петрецька Поліна Іванівна – завідувач кабінетом психології.
Астахова Людмила Миколаївна – старший лаборант кабінету управління.
Поташнікова Інна Володимирівна – старший лаборант кабінету психології.

Социальные убеждения - система мнений и вглядов, определяющая или существенно влияющая на поведение индивида в обществе.


1. Индивидуальный

• уровень образования
• уровень цивилизованности
• уровень коммуникабельности
• уровень культуры общения
• умение логично излагать взляды и мнения
• способность убеждать
• имидж
• уровень осведомлённости в социальной тематике
• уровень харизматичности
• степень открытости ума, степень стремления к прогрессу в собственной системе убеждений
• учёт интересов многих людей
  

2. Социальный

• уровень цивилизованности общества
• реальный уровень демократии в обществе
• уровень развития правового общества
• уровень развития гражданского общества
• уровень развития и свободы средств массовой информации
• уровень охвата интересов многих людей

Теория предположений
Теория атрибуции (приписывания) - либо внешним причинам, либо внутренним для объяснения общественных событий. Ошибка: только одна причина рассмотрена.
Стойкость убеждений
Стереотипы.
Предубеждения

Уровень цивилизованности (принцип гуманизма в действии) = уровень жизни + уровень культуры + правовое общество + гражданское общество
в том числе отношение к пожилым людям, к животным, утилизация отходов и т.п.

Прямые и косвенные слагаемые убеждения: кто, что, кому и как  говорит.

• надёжность источника информации
• привлекательность источника информации
• содержание сообщения
• рассудок/эмоции - в зависимости от аудитории
• эффект хорошего настроения
• эффект пробуждающегося страха
• аудитория, возраст, мысли - что они думают
• веско, убедительно, риторические вопросы

Смена убеждений. Факторы:

• все факторы формирования убеждений
• политическое устройство общества
• реальный уровень демократии и свободы, в т.ч. СМИ
• свободный доступ к информации

В каменном веке меняли убеждения с помощью дубины. Далеко ли мы ушли от этого? :)

    Процесс рождения -  это тяжелый, переломный момент в жизни младенца. Не случайно специалисты говорят о «кризисе новорожденного», или родовом кризисе. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно другие условия (в отличие от внутриутробных): температурные (холодно), по освещенности (яркий свет). Воздушная среда требует иного типа дыхания. Возникает необходимость смены характера питания (кормление материнским молоком или искусственное питание)...
   Каждое напряжение матки сжимает 3-4-килограммовое тело ребенка с силой приблизительно 50-60 кг и принуждает его задерживать дыхание почти на минуту... 
    Кризис новорожденности рассматривается в двух аспектах: физиологическом и психологическом... ...>>>>>
 
Кризис новорождённости. Первый кризис ожидает человека уже при появлении на свет.
 
Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология. Психология раннего и дошкольного детства

Ребёфинг (от англ. rebirthing – второе рождение) — дыхательная психотехника, созданная в Америке, в начале 70-х годов Леонардом Орром. Основной целью ребёфинга является трансформация человека и его «возрождение в Духе», в период создания ребёфинга его основной целью было перепроживание рождения и освобождение от родовой травмы.

• 1 Термин
• 2 Метод ребёфинга
• 3 Ребёфинг, как метод самопомощи
• 4 Техника ребёфинга
• 5 Типы дыхания
  • 5.1 Глубокое и медленное дыхание
  • 5.2 Глубокое и частое дыхание
  • 5.3 Быстрое и поверхностное дыхание
  • 5.4 Поверхностное и медленное дыхание
• 6 Холотропное дыхание
• 7 См. также
• 8 Источники

1. Кризис новорождённого рассматривают в аспектах:
а) психологическом
б) физиологическом
в) моральном
г) физиологическом и психологическом
д) все первые 3 варианта ответов правильные
е) все первые 4 варианта ответов правильные
2. С первых дней жизни у младенца есть система безусловных рефлексов:
а) пищевых
б) защитных
в) ориентировочных
г) половых
д) все первые 3 варианта ответов правильные
е) все первые 4 варианта ответов правильные
3. Первые проявления эмоций выражаются или сопровождаются:
а) криком
б) сморщиванием
в) покраснением
г) некоординированными движениями
д) все первые 4 варианта ответов правильные
е) нет правильного ответа
4. Что помогает ребёнку на стадии родового кризиса?
а) инстинкты и рефлексы
б) осознанные действия
в) инстинкты, рефлексы и осознанные действия
г) тактильные ощущения
д) все первые 4 варианта ответов правильные
е) нет правильного ответа
5. Впечатления родов формируют в психике человека:
а) жизненную позицию из-за родового шока
б) эффективную жизненную стратегию: трудности–действия–результат
в) углубленный характер родовой травмы при ненаилучшем варианте родов
г) родовую травму
д) все первые 4 варианта ответов правильные
е) нет правильного ответа
6. Освобождение от родовой травмы возможно в зрелом возрасте с помощью
а) техники дыхательных упражнений пранаяма
б) техники ребёфинга
в) психоанализа
г) психотерапии
д) все первые 4 варианта ответов правильные
е) нет правильного ответа
7. Ребёнок во время обычных родов:
а) испытывает чувство страха и безысходности
б) испытывает давление стенок матки с силой 50-60 кг
в) вынужден несколько раз задерживать дыхание до 1 минуты
г) испытывает чувство счастья, победы, своей силы
д) все первые 3 варианта ответов правильные
е) все первые 4 варианта ответов правильные

«Счастливая старость: как я её себе представляю» 6-11-2011